高职音乐课堂融入民族音乐文化的探究

张 瑗

（兰州现代职业学院财经商贸学院 甘肃兰州 730300）

音乐新课程标准明确要求学生了解我国民族音乐文化，以激发学生热爱祖国、热爱音乐的艺术情操。本文主要从我国音乐教育的角度出发，研究在高职音乐课堂上融入民族音乐文化的具体方案。

一、我国音乐文化的主要现状

中华民族音乐文化传承丰富，56个民族都有各自的音乐文化特色，种类十分繁多。但现在只有很少一部分民族传统音乐得以广泛流传，一些民族音乐文化甚至出现了断层，严重的还面临失传的危机。近些年来，外来音乐文化对我国传统音乐带来了很大的冲击。我国网络媒体播放传统民族音乐、典型民族音乐作品的次数越来越少。现在的高职音乐教学没有对民族音乐文化做出具体要求，大多数学生都喜欢潮流歌曲，如嘻哈风的摇滚、伤情的现代歌曲等，很少有学生喜欢民族音乐作品。当前，人们逐渐产生了一种“文化危机感”。面对异域文化的冲击和来势汹汹的现代流行音乐，虽然各地方文化部门极力推崇地方艺术文化特色，创建艺术文化品牌，但效果不好，对富有文化传承意义的民族音乐传播显得力不从心[1]。

高职音乐教育资源丰富，很多院校为学生配备了教学经验丰富且综合素养较高的音乐教师。但学生选择的音乐课程大多是流行音乐或经典美声等科目，对传统民族音乐课程的热衷程度远远低于其他音乐课程。大多数高职学生对音乐的学习认知和学习态度不好，抱着混学分和混学时的目的。传统民族音乐在这样的大环境和大背景下难以得到发展和推广，与其他音乐的融合机会也较少。

二、高职音乐教育现状

（一）民族音乐教育停留于表面，没有深入到内在

民族音乐融入高职音乐课堂目前依旧停留于表面，虽然课本增加了民族音乐教学内容，但教师没有深入到内在教学，没有带领学生感悟民族音乐的魅力和特色，学生也只是听个热闹。很多专业的音乐教师自身的研究方向与传统音乐不匹配，甚至一些音乐教师对民族音乐文化的了解还不如学生，根本没有办法带领学生学习传统民族音乐。另外，某些民族音乐文化内容难以具体表现，如布依族等民族的音乐表达形式和表达内容没有具体的、专业的资料可供教学。这也是导致高职音乐教学中民族音乐融入困难的重要原因。

（二）学生学习兴趣较低

现在的学生对传统民族音乐学习兴趣大多较低。尤其是受到外来物质文化和市场贸易的影响，大多数学生对外来音乐文化盲目热爱。加上港台流行文化及日韩嘻哈文化的影响，一些学生群体对其趋之若鹜。另外，部分高职院校教师观念守旧，教学模式过于生硬。很多学生本身就对民族音乐没有过多的了解，教师却还采用强硬的教学手段，更容易使学生产生逆反心理，更不利于传统音乐文化的传播[2]。传统民族音乐与流行音乐结合较少，民族音乐元素难以得到应用和传播，外来文化影响严重。一些民族音乐只流传于部分地区，但当地的文化传承意识不强，这也导致了文化断层现象的出现。学生学习兴趣较低还会导致教师的教学活动难以开展，教师精心准备的教学内容及各类实践活动都变得毫无意义。很多音乐教师都希望学生能积极参与自己设计的音乐活动，甚至一些音乐教师花费了很多心血准备一个节目，却找不到学生参与，最终甚至会落到强制学生参与的地步。这也极大地影响了音乐教师的教学积极性。

（三）民族音乐教学框架不明确，民族音乐种类过多

民族音乐教学与现代音乐文化存在一定的距离感。民族音乐教学体系框架还不明确，流行音乐与民族音乐在教材中的编排混乱，教学跨度较大，学生难以接受。另外，一些民族音乐、民间音乐本身在旋律、节奏和手法上存在一定的共性，教师没有将这些内容总结出来。民族音乐很多，也很杂，有游牧民族音乐，有乡土风情民族音乐，有戏曲民族音乐等。这些民族音乐都是我们的文化瑰宝。如何合理地安排高职民族音乐教材，让这些丰富的民族音乐传播下去，是每个音乐教育者都需要探讨的问题。例如，我国很多少数民族特色十分鲜明，民歌十分悠久，如蒙古族，但高职教材没有体现出来。笔者建议，可在高职课本中增加如《小黄鹂鸟》《大雁湖》《牧歌》等游牧特色的民族歌曲。

大多数民族音乐都有着独特的历史文化，包含音乐、服装、习俗等，都是我国的文化瑰宝。随着少数民族村寨外出务工人员的增加，他们特有的民族文化正在逐渐消失，甚至许多民间歌舞、乐器也在逐渐消失。比如，羊场乡自古就有“布衣盘歌”之称。那里的男女自古以来就能歌善舞，会吹木叶、弹奏月琴。但现在会的年轻人越来越少了。很多当地的学校也没有对他们的民族文化进行保护。作为传播文化的重要基地，学校没能加强民族文化教育，没有将优秀的传统音乐文化作为高职生教育的重点内容，最终就会出现传统音乐文化无人继承的现象。

三、弘扬民族音乐文化的高职音乐课堂教学途径

（一）构建民族音乐的框架式教学模式

民族音乐与现代音乐存在明显的差异。教师不要刻意隐藏这种差异，而要将民族音乐与现代音乐的差异表现出来，总结不同民族音乐的节奏、历史文化背景和艺术价值等。另外，教师要通过音乐作品的授课和指导，使学生了解不同民族音乐所处的历史背景、音乐体系，了解这首音乐在当时主要描写了什么情形，进而将民族音乐的发展规律呈现出来，揭示民族音乐具体的发展规律和发展特色[3]。教师要分析不同种类音乐的文化差异，辅助学生对音乐作品加深理解和认识，让学生试着用自己的语言阐述不同民族音乐的特色和涵义。

高职校本特色内容的构建对民族音乐的传播十分重要。高职校本课程可以适当补充其他民族的音乐，如在大一年级校本课程中增加《白鹤啊，请借一借你的翅膀》。这也是符合学生认识的民族音乐学习内容。然后，随着年级的递增，我们可以适当增加更有难度的音乐，如《大海摇篮》《海娃的歌》等。时代推动变革，各行各业皆是如此，民族音乐的创作也是如此。流行音乐元素能让民族音乐被更多的人认识。传统民族音乐是一个时代的缩影。无论战争年代，还是和平年代，我们都能从传统民族音乐中捕捉到民族情怀。这是传统民族音乐不能改变的根本。因此，无论是元素的更替，还是演奏方式的变换，都不能动摇民族音乐中的民族情怀。相应地，基于民族情怀建构起来的音乐教学框架也更容易被学生认可和接受。除此之外，框架式教学模式的构建能真正筛选出对音乐学习有兴趣和具备音乐学习能力的学生。高职教师可对不同能力的学生提出不同的要求，如让原来能力较差、学习兴趣较弱的学生学会了解民族音乐，让一些能力较强且学习兴趣较强的学生深入探讨，甚至可以与教师一起准备一些民族音乐拓展活动。比如，教师可以邀请这些学生参与民族音乐活动，邀请这些学生用自己的方式表达民族音乐，从而对民族音乐形成新的认识和拓展，带动更多的学生认识和了解民族音乐。

（二）强化师资队伍

教师水平直接决定了民族音乐在音乐课堂上的融入效果。笔者建议，高职音乐教师的筛选条件需要进一步优化，最好选择专业学习民族音乐的教师来上民族音乐课。高职院校还要定期组织音乐文化培训，指派音乐教师参与民族音乐文化活动，不断提升音乐教师的专业素养，并鼓励骨干教师带动整体队伍水平不断提升。这样才能为民族音乐走进高职音乐课堂做铺垫。教师应在学校定期组织有关民族音乐作品的推广活动，可以是校园演出，也可以是校园讲座或校园歌唱比赛等。这些活动可以创设一种良好的传统民族音乐学习氛围，调动学生学习传统民族音乐的积极性。教师还可以鼓励学生将自己家乡的民族音乐带入课堂，与同学分享，让大家一起开拓音乐文化视野。教师要不断提升自己对民族音乐的拓展能力。民族音乐资源是丰富的。教师可能不了解所有的民族音乐表达方式，不了解所有的民族音乐结构体系，但可以不断学习，不断与学生在网络上探讨和交流，推动高职音乐课堂活动的进一步丰富。教师不一定非要按照规定的教材内容进行教学，而可以结合实际教学状况和当地的文化特征设计教学活动，做到资源利用最大化。

（三）创新课堂教学，注重艺术实践

民族音乐教学与其余专业教学存在一定的差异。因为民族音乐学起来较为困难，适当地穿插一些地区民族音乐知识可以帮助学生了解民族音乐文化，但想要让学生在短期内完全把握民族音乐的精髓，显然是不可能的。因此，教师在课堂上应有选择地教学。例如，在学习京剧板块的时候，教师可以组织学生进行“探索京剧美感”的文化课题研究，组织学生自主探究，让学生在课堂上自主交流，进行展演，形成良好的研讨氛围，促进民族音乐文化与音乐课堂的进一步融合。在这一过程中，教师和学生要互相探讨、互相模仿和学唱交流，让教学效果直接在课堂上体现。

将地方民族特色的音乐表达手法融入高职音乐课堂可以让学生产生一种亲切感。例如，黄梅戏、川剧等，学生可能已经了解过它们的表达内容，甚至在过年、过节的时候看过相关的表演。这些内容拿到课堂上会集中学生的注意力，不会让学生感觉到困惑或迷茫。教师不妨在生活中搜集一些学生可能会遇到的音乐表达内容，准备相关的材料，让学生创作。这样不仅能培养学生热爱家乡民间艺术的情怀，而且能促使学生更深入地了解地方艺术作品，从而带动地方特色文化的传承与发展。高职人音教材中有《川剧》《京剧》两篇音乐素材，但篇幅较小。笔者建议适当增加一些相关的教材内容。教师在给学生介绍这些作品的时候，可以推荐学生到当地采风。比如，教师可以让学生在去苏州旅游的时候听一听当地的昆曲或评弹，让学生在发源地感受当地人民创作的前因后果。这样有助于学生理解和认识这些音乐作品。另外，一些山歌现在还在很多地区流传。学生只需要注意生活中这些艺术的表达方式和传统的歌唱方式，就能不断提升自己对传统音乐作品的理解和认识。

另外，地方政府也要注重当地民族音乐文化的传承和发展，可以与地方教育部门统一要求，让当地的职业学校教学当地的音乐民族文化。如果位于少数民族地区，学校还可以组织学生开展具有当地文化特色的一些文娱活动，让学生参与文化传承，最终达到音乐文化不断发展和创新的目的。这样，教材不会显得混乱或杂糅，学生也可以更好地学习和掌握专业的民族音乐知识，提升学习民族音乐的热情和兴趣。以往，学生学习音乐都是纸上谈兵，没有真正深入了解这些内容。现在，教师可以进行合理的活动拓展，加深学生对民族音乐的理解。

四、结束语

将传统民族音乐融入高职音乐课堂不仅有利于传统音乐文化的传承，而且能帮助学生进一步提升自身的音乐素养。因此，教师需要不断优化教学框架，创新课堂教学活动，鼓励学生积极参与音乐课堂活动，学习更多的传统音乐知识。