把握网络教学的“取”与“舍”，提升小学语文教学质量

杨文萍

（宁夏中卫市海原县第五小学 宁夏中卫 755200）

一、小学语文网络教学的优势运用

（一）增加学生学习兴趣

小学生正处于好奇心十分强烈的阶段，对于鲜艳的色彩以及视频、影音等十分感兴趣。教师可以利用学生的这一身心特点，通过网络技术将平面的语文教学内容，转变成立体化、生动化的教学课件，以吸引学生的注意力，进而提高小学生的学习兴趣。例如，教师在讲《鲁滨逊漂流记》的时候，可以在课堂导入环节，从《鲁滨逊漂流记》的电影中挑选与课文内容相关的片段进行播放，通过视频让学生对课文内容有初步的了解，学生对于未播放出来的部分会产生好奇，急于知道后面的故事情节，这个时候教师就可以引入课文的教学，以网络资源作为教学切入点，有效激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生带着问题去学习和探索，从而提升课堂教学的效率和质量。

除此之外，教师还能够利用网络技术，营造与课文内容相符合的氛围，从而创设情境，让学生切实地走入课文情境当中，以切身感受作者或者主人公的情感，增强学生对于课文内容的理解和情感的体会。教师通过情境演绎的方式，既能够激发学生的兴趣，又能吸引其快速进入学习状态，提高学习效率。以《将相和》的教学为例，教师可以通过多媒体设备，播放与课文配套的音频，然后安排学生进行分段朗读，并在学生朗读到相应内容时，播放《将相和》的动画视频，通过直观观影的方式，从视觉上刺激，并引导学生将自己融入情境中去。

（二）拓宽学生知识面

长久以来，我国山区小学由于教学资源有限，在语文阅读方面的教学十分欠缺，加之课外读物数量有限，导致大部分山区小学的图书馆形同虚设，并没有起到拓展学生课外阅读的作用，甚至有些小学没有配备图书馆，更是无法满足小学生课外阅读的需求。

网络技术的不断发展与成熟，则为纸质读物较为匮乏的山区小学带来了希望，丰富的网络资源在一定程度上能够满足小学生的阅读需求。但是网络阅读资源的获取需要一定的设备基础和查找能力，这是山区小学生当前较为不足的一个问题。因此，一方面，语文教师可以借助网络资源组织学生一起进行课外阅读鉴赏活动。在教学前，教师提前找好需要阅读的作品，并将课外读物内容通过多媒体进行展示，每天上课之前带领学生阅读其中的一个段落，帮助他们养成良好的阅读习惯。另一方面，教师可在课堂教学后，为学生推荐相关的课外读物，让其进行课后的自主学习。例如，在学习《草船借箭》这一课之后，引导学生课后阅读《三国演义》等经典名著，帮助学生通过课外阅读，进行知识的系统积累。与此同时，教师需要给予正确的阅读建议，引导学生在阅读的过程中掌握每个故事背后的深层含义，并将人物的主要精神及品质不断内化为自身的核心素养。

（三）降低学习难度

小学生正处于思想发育的萌芽时期，由于其年龄较小，对于事物的理解还不是十分透彻，其思维模式较为直接，所以难以理解课文中一些抽象的情感表达，通过网络资源和多媒体的运用，可以增加教学的趣味性、营造良好的学习氛围，将课文内容通过多媒体生动地展现在学生面前，结合情景创设等方式，有利于学生更好地吸收知识，降低学习难度，进而提高教学的质量和效率[1]。

二、小学语文网络教学的调整方向

（一）对网络资源过度依赖

随着网络教学优势的不断凸显，部分教师在利用网络进行教学的过程中，出现了过于依赖网络资源及计算机等问题，忽略了语文教学的内容，造成本末倒置。但是事实上网络资源以及计算机技术的应用也存在着一定的局限性，例如停电、计算机故障、网络状况以及教师的多媒体操作水平，都会对课堂质量产生一定的影响，所以在进行语文教学的过程中，教师应该把课堂的重心更多地放在教学内容上，将网络资源以及计算机媒体作为辅助教学的工具，在创新教学形式的基础上，用优质的教学内容去带动学生学习。

因此，教师需要不断地加强自身的专业素养，提升教学水平，合理利用网络资源及多媒体，并且在准备教学素材时进行科学合理的筛选，然后对素材进行加工，并为自己所用。例如，在学习《早春呈水部张十八员外》这首韩愈的古诗时，可以在学生阅读古诗的时候播放舒缓的音乐，在屏幕上呈现春天的景象。然后，从网上挑选与古诗相关的讲解视频，并在视频中融入自己的思考及见解进行二次加工，从而使授课内容更加丰满，帮助学生拓展更多课外知识的同时，引导学生进行自主思考。

（二）师生之间缺乏互动

通过网络教学虽然能够激发学生的学习兴趣，但有时候教师过度依靠网络课件，仅注重对课件进行单方面的讲解和对学生进行大量信息的灌输，导致学生难以消化，不仅在学习过程中缺乏主动思考的机会，更缺乏与教师进行互动的机会。加之教师对于学生掌握知识的情况也并不了解，不能达到良好的教学效果。

在语文教学的过程中，学生才是课堂的主体，是知识的受众，所以教师在授课的过程中，要以授课内容为主，结合学生吸收知识的能力和需求，合理利用网络资源，加强与学生之间的互动，及时了解学生的学习状态。例如，学习《匆匆》这一课时，通过在不同教学时段向学生提出有针对性的、由浅入深的问题，以了解学生的学习状态和对课文的理解程度，如“匆匆这个词是什么意思？这个词有什么同义词？”“你对于哪些句子最有感触？你想怎么读？”“从这段话中你体会到了什么感情？”通过提问的逐渐深化，来锻炼学生自主思考的能力，促使其养成良好的思维习惯。

（三）减少了对教材的研究

由于在教学中引入了网络资源和新媒体教学方式，很多教师将注意力放在了查找网络素材以及课件制作上面，很可能会因此忽视教材，减少对教材以及教学内容的研究，在实际教学的过程中难以将前后知识进行良好的衔接。对于教材的挖掘不够深刻，使得语文教学停留在表面上，学生在学习的过程中难以领会到课程的重点内容，导致学习缺乏一定针对性，难以取得良好的教学效果。

因此，语文教师在制作课件之前，需要对课程内容进行研究，明确教学目的，并在制作课件的过程中，从教材内容入手，准确掌握课程中的知识点，找准教学方向和目的，课件的制作要突出重点内容，使学生能够有针对性地学习，掌握课程重点。例如，《北京的春节》这一课，其教学目标和教学重点是通过作者的描述，一方面让学生了解老北京过春节时的习俗和热闹的情景，学习民俗文化；另一方面，引导学生学习老舍先生详略得当的表达方法。在教学的过程中，教师要以此为重点，对课文进行分析，对学生进行引导，最终达到教学目标[2]。

三、结束语

综上所述，将网络教学引入到小学语文课堂中来虽然有利有弊，但只要结合教材内容运用好网络优势，规避掉网络教学中的弊端，合理调整教学方式，就能够使网络教学的积极作用充分发挥出来。相信在广大语文教师对网络教学的不断探索和研究中，我国小学语文教学的质量将会有进一步的突破。