巧妙利用新教材培养学生的自主学习能力

温纪芹

（邹平市高新小学 山东滨州 256205）

从人教版语文教材到部编版语文教材，从表面上看教材内容大部分没有变，只更换了部分课文。但是仔细分析，新教材无论从教学目标还是课后题的设计都进行学习了方向的改动，部编版更加注重教材的拓展延伸和对学生自主学习能力的培养。要想真正把部编版教材利用好，培养学生的自主学习能力，提高学生的语文素养就需要从细处落手，从一点一滴的教学活动开始。

一、学会预习，画好思维导图

让学生有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。讲课之前，只有学生预习好了，讲课时才能使学生深入课文内容，完成教学任务，有时甚至超额完成。要想让学生预习好，必须教给学生正确的预习方法。在平时布置学生初读课文预习时，不仅要做到“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、画（画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字预习要求。还要循序渐进地教给学生预习的方法，自己试着画出课文的思维导图，把握课文内容。 学生预习后对课文内容有哪些了解？写作顺序是什么？作者表达的思想感情是什么？甚至文中重点的词句都可以在思维导图上呈现。比如《草船借箭》一课，学生们就以事情发展的顺序为主线，把草船借箭的起因、经过、结果找出来，并在整个故事中体会出周瑜的嫉贤妒能、诸葛亮的神机妙算、曹操的生性多疑，鲁肃的忠厚守信。通过预习能理清课文思路，初步把握人物形象。对下一步进一步深入学习课文打下基础。

为了做好课前预习，我坚持有布置有检查。每次讲新课之前十分钟，听写生字词的掌握情况，在小组内互相交流思维导图进一步切磋琢磨，完善自己的思维导图。再把没解决的问题筛选出来。长期训练下来，学生已逐步掌握了预习的方法，消除了对学习的畏难，厌烦情绪，使他们带着积极的心态投入学习活动，学生在课堂中充分显示自己的才华，培养了学生自主学习能力。

二、着眼质疑，学会探究

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习必须与思考问题相结合，学问学问，边学边问方有长进。在思考问题之前就要提出问题，而小学生的知识水平有限，阅读学习能力较低，往往提出的问题有时会很幼稚，如《梅花魂》中，有的学生问：外祖父那么想念祖国，为什么不回国呢？《草船借箭》中，有的学生提出了这样一个问题：诸葛亮真的那么神吗？有时提出的问题很片面，比如上《梅花魂》时，有学生提出这样的质疑：梅、兰、竹、菊是最能代表我们中国人的精神品性：梅高洁傲岸，兰幽雅空灵，竹虚心有节，菊冷艳清贞，作者为什么只写了梅，有些片面。一听就没有深入读书。怎样让学生抓住课文主要内容从不同的角度发现问题，提出有价值的问题呢？我是从以下几个方面进行训练的：

（一）课题质疑

课题有的时候是文章的眼睛，可以揭示与课文内容有关的很多信息，如课文的主要内容，课文的写作顺序、线索，表达的中心等。在教每一篇新课文，我都要问学生：看了题目你知道了什么？还想知道什么？学生往往思维活跃，能够提出很多有价值的问题。《军神》一文，学生提出“军神指的是一种什么精神？”《月是故乡明》质疑：“故乡的月亮真的比别的地方的明亮吗?这其中是否有令作者难以忘怀的情感？”虽然是一个个简简单单的问题，却能切入课文的中心，这样就能激起学生的读书兴趣，使学生学会带着问题读书。长此以往，看课题质疑就会扎根学生心中。这样学生自学起来就有了目标，而且对自己提出的问题格外感兴趣，学习起来积极、主动。

（二）抓住重点词句质疑

抓重点词句理解课文的方法是小学生必须掌握的，也是最基本的阅读方法。所以在学习课文的时候，教师要引导学生能对不懂的语句，含义深刻的语句，提出问题。如《桂花雨》中，母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”引导学生思考：为什么这么说呢？事实上，是不是像母亲说的这样呢？让学生带着这些问题再读文，互相讨论交流，最终得出：“月是故乡明”，表现了作者对家乡的思恋。

（三）随机质疑

在学习课文的一部分的过程中引导学生发现问题，不断地解决问题，在解决问题的过程中再生成新的问题，这种环环相扣的质疑将学生的学习兴趣推向高潮。这种在教学过程中不失时机地引导学生发现问题产生疑问，久而久之学生就会懂得如何去读书，边读边思，学得更主动，更有兴趣，语文素养才能不断得到提高。学生读了《窃读记》后，请学生说一说：窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，很多学生就找出了概括窃读苦乐交织复杂感受的语句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”然后，引导学生围绕“从哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。在学习中，学生通过质疑、讨论交流，能力、情感受到了很好的熏陶。在悄然间，也学习了理解的方法。

（四）课后质疑

学习一偏课文后，教师要引导学生问问自己学会了什么？还有什么不明白的？引导学生自己在课下继续探究有兴趣的问题，使学习延续下去，而不是终止在每一篇课文的结束。比如学完《小桥流水人家》一课后，知道了冰心奶奶对家乡的“小桥流水人家”及人们恬淡闲适生活的怀恋和思念，那么同学们，你的家乡有给你留下美好印象的吗？“有。”那同学们在课下把自己家乡的美好印象写下来吧。

三、着眼感悟 注重创新应用

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”学生能领悟出课文的思想感情，感悟作者的表达方式，对于大部分小学生来说确实有难度，但是可以通过补充资料了解写作背景，链接类似文章进行对比阅读，出示原文进行联系阅读等许多方式拓展学生的思维，全方位地帮助学生深入体会文章的思想感情。比如《祖父的园子》通过链接萧红的《呼兰河传》有关部分内容，体会到萧红对祖父和园子的无限怀念，因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。学完后进行拓展小练笔训练：你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆？请试着把它写下来。还可以通过辩论会、读书交流会、诵读欣赏会等形式感悟文章的思想情感，比如《景阳冈》中的武松，人们对他有不同的评价：武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”；武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。你有什么看法？展开一场小小的辩论会，各有各的理由，把武松的性格豪放，有勇有谋，同时又自以为是太鲁莽这样完整的有血有肉的形象展现出来。这样在一步步的引导中，在精彩的课堂活动中培养了学生的自主学习能力和创新应用能力。

有时教学中教师往往满足于学生的正确答案，一个问题几个学生回答，一个学生回答了合乎教师心中的答案，这个问题就算解决了，这种做法严重抑制了学生的创造性。《语文课程标准》提出要“培养学生独特的感悟”，这就要求教师善于引导、设计，还要给学生一个宽松的、自由发挥的空间，只有这样才能真正让学生自主学习、主动发展。在阅读教学中，课堂交流是一个十分重要的环节，在这个环节中，学生有机会说出自己独特的感悟，要允许学生独树一帜，保留自己的观点，从而促进学生个性的充分发展，保护学生的创造精神。例如，教《钓鱼的启示》一文。我让学生说说学了课文你明白了什么？大多数学生说要严格遵守规章制度，坚决抵制各种诱惑。这个答案无疑是“标准”答案。但也有学生说“当我们经不住诱惑时，如果有人提醒我们，我们要及时改正。”“在我们的成长过程中，像父亲这样严厉的教导是很珍贵的。”正是有了这样个性化的理解，学生的个性得到了充分的发展，给学生的求异思维带来了空间，促进学生形成“你从这个角度说，我从那个侧面讲”的主动求异意识，为课堂教学带来了生机活力，点燃了学生智慧的火花。

自主学习是一个大工程，并非一朝一夕就能够形成的，需要教师从小抓起，从每一个细小的地方做起，关注形成自主能力的各个方面，培养自主学习的意识和能力。部编版教材也为培养学生自主学习能力提供了好的素材，所以我们要利用好新教材使我们的语文课堂更活泼，更有效，让培养学生语文自主学习能力落到实处。