提高幼儿园班本课程实施质量的有效策略

韩燕燕

（江苏省张家港市实验幼儿园 江苏张家港 215600）

幼儿园班本课程的实施是以幼儿的兴趣、问题来选择内容，幼儿占有很大的主动权，可以决定活动的发展方向，在教师的支持下以不同的活动方式进行持续、深入的探究活动。教师则要根据儿童的兴趣、问题及需要，制订行动方案，引发幼儿主动探究、深入学习、大胆表现，并为幼儿的学习提供充足的材料和丰富的资源。

而实施过程中的课程审议尤为重要。通过对课程的核心价值、目标、内容、实施路径等进行分析，在实践的基础上发现问题，从儿童的视角解决问题，以此来确立适宜幼儿的活动内容、活动形式，促进幼儿的适宜性发展，这是保证课程质量的重要环节。

笔者通过查阅文献并结合园所实际情况发现，目前，幼儿园开展课程审议还存在以下几个问题：

（一）从教师角度出发进行审议。在课程审议的过程中，特别是在前期的审议阶段，教师往往会根据自己的经验来预设活动，哪些活动好组织、哪些活动有现成可参考的，就会被老师罗列到课程网络之中。这样缺少对幼儿经验、需求的关注，就会成为一种形式上的审议。

（二）审议行为偶尔为之。在课程开展的过程中，教师之间有一些审议的行为，但审议的频率较低，目的性不强，没有结合《指南》目标等持续性地来梳理幼儿获得的经验，这样的审议对支持幼儿的深度学习并没有太大的作用，也就达不到课程审议的价值了。

（三）教师之间缺少关联。对于小部分教师来说还没有重视到课程审议对课程实施及课程建设的作用，一个班的两位老师之间还缺少交流，审议有时会变成简单的分配相关内容，然后各自完成任务，相互间缺少关联性，以致课程实施中就缺少配合与衔接。

针对以上问题，本文主要探讨项目课程开展中，从前、中、后三个不同时间，以幼儿为中心，开展适宜的课程审议，以此促进幼儿的有效性学习。

一、精意覃思，做好课程前审议

当一个班本课程开始之前，教师要从内容、幼儿、资源等不同层面出发，考虑一个新的话题是否能为不同个体和整个班级幼儿带来潜在的价值，话题中所获得的经验是否与幼儿的发展目标相符合，并且有哪些可利用资源能为幼儿经验的获得提供支持。

（一）审议课程内容

在活动开展之前，老师要有敏锐的观察力，及时捕捉幼儿感兴趣的问题，也就是说活动的内容应该来源于幼儿的兴趣或需要，要以幼儿为中心。因为只有幼儿自行收集他们的问题，他们才会在课程中具有主导权，才能激发探究的积极性。如中班《各种各样的种子》班本课程，是在一天下午吃水果的时候，孩子们意外的发现香蕉和橘子的种子有着不同的特征，几个孩子围在桌子边上不停讨论着它们的形状、大小、颜色，在孩子眼里，种子世界充满了神秘和未知。那种子是从哪里来的呢？它能不能种呢？长出来是什么样的呢？追随孩子的兴趣，各种各样的小种子探秘就开始了！

（二）审议幼儿经验

当一个课程内容被确定之后，教师应该让幼儿参与决定有关这个话题他们想知道什么，以及在课程进行时他们要研究什么。以儿童为中心的项目活动开展时老师要将焦点放在每一位幼儿和他们对此话题的经验、知识、技能和兴趣上。通过审议幼儿的经验帮助幼儿厘清课程的焦点和想要通过调查以获得解答的问题。

如《各种各样的种子》活动前期，教师通过调查问卷和谈话交流的方式对幼儿前期的经验和问题进行了梳理：

幼儿用各种方式分享与主题有关的已有知识和经验，教师要通过审议幼儿来深入地认识每一个孩子，了解如何在活动中更好地支持他们各领域的学习。

（三）审议资源利用

在了解了幼儿的经验和需求后，教师还将多方考量，寻找一切可利用资源来为接下来的活动开展寻求支持。因为班本课程的实施不但包含通过直接的、有组织的、持续的探索而进行的正式学习，也包含通过和材料、环境、教师及其他幼儿和成人互动而进行的非正式学习。所以对资源的审议是活动开展不可或缺的重要环节。

根据以上三方审议，教师就可以拟订预期的计划网络图，以确定幼儿对于这一话题的兴趣是否可以发展成一个符合标准和计划目标的项目课程。这个主题网络是根据幼儿一连串的问题而来，当这些问题和需要日益清晰时，课程也将进入深一步的探究。

二、顺应幼儿，推进课程中审议

在活动开展过程中，需要教师在先前的基础上不断地进行审议，如在这个项目研究中活动安排需要哪些调整？幼儿对活动是否感兴趣？怎样在活动中更好地支持幼儿的探究等，来保障项目课程实施的质量。

（一）跟踪过程,发现兴趣

在班本课程开展过程中幼儿对相关话题进行调查研究，收集资料等，根据亲身操作、实际探索等，通过建构、绘画、测量、记录等多种方式对话题内容进行探究，并分享在观察研究中所得到的信息和想法。教师应及时跟踪幼儿的探究行为，以便对网络框架及时调整，目的是鼓励幼儿针对研究的内容作更深入的思考，以获得更为丰富的经验。

（二）生成内容,支持探究

随着课程的发展，幼儿的经验也在不断地丰富，但并不是所有的活动都是教师提前预设好的，而是应该根据幼儿的探究步伐，不断地有生发。当然，根据兴趣生发出的内容也是需要教师进行审议，选择适宜的活动来开展，提供最大的机会让幼儿自发地学习。

（三）丰富形式,满足需求

在以儿童为中心的班本课程开展过程中，幼儿的需要是选择教育形式的首要依据，教师应根据幼儿的探究步伐，来审议确定适宜的活动组织形式，区域游戏、小组活动、集体活动、个别交流等来满足幼儿的学习。不管是何种组织形式，关键是看幼儿是否在发展中需要，从幼儿视角出发，满足他们的内在需求。

在整个探究过程中，教师根据研究的进程重构主题网络，通过审议不断优化活动内容，顺应幼儿的需求，给了幼儿更多自主选择的权利和机会。

三、归纳提炼，落实课程后审议

在班本课程开展的尾声，幼儿可以对自己在主题中获得的一些经验与同伴分享或是教师帮助下进行主题成果展示。老师则要审议在这个活动中，幼儿的收获、教师的收获。以便为下一轮的活动奠定基础。

（一）反思主题,审议经验

在活动即将结束时，教师需要对整个项目研究进行整体的反思与梳理。项目开展的核心价值有没有实现？幼儿获得了哪些经验的提升？活动是否符合《指南》所提出的目标等。通过反思与梳理，教师能清楚的了解在这个项目研究中幼儿的经验有了哪些提升，还有哪些方面可以提供支持，帮助幼儿能够在各领域都能获得发展。

（二）汇总资料,形成文本

在班本课程开展过程中，幼儿会有许多操作、学习材料，如：调查问卷、搜集的资料、展示的作品、研究的成果等，在活动结束后教师还应当做好整理工作，这些都是幼儿在学习中的宝贵财富，也是课程审议的重要成果之一，教师要善于搜集，以此来丰富活动、提高学习有效性，也是为其他教师提供参考，为下一轮活动的开展奠定基础。

班本课程实施中的主题审议是提升教师课程实施能力的重要途径，应坚守幼儿为本这一原则，从幼儿的角度出发，分析价值、挖掘资源、架构内容、付诸实践，用一种反思性思维来支持幼儿的经验和发展需要，用审议来确立适宜幼儿的活动内容、活动形式，最终促进幼儿的适宜性发展。