河北高校在线英语教学的问题和对策研究

陈圆圆

（河北地质大学华信学院 河北石家庄 050700）

一、概述

重大突发公共卫生事件下，河北高校广泛开展“停课不停学”活动，将“在线教学”融入长期的英语课堂教学情境。

“在线教学”概念起源于美国，自1998年以后，在世界范围内兴起，从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区，泛指应用信息技术和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。近十年来，国内外高校英语在线教学研究日益涌现。它们都肯定了“在线教学”在打破时间和空间的限制上的积极意义（王少杰，孙海霞，2019）；高捷（2020）、邵韵之（2019）对慕课，翻转课堂，微课等在线教学模式进行了对比；少数研究侧重“在线教学”对某一项语言能力的影响，例如：张冰（2019）提出在线网络课程可提高视听能力，Hyunjeong Lee、Richard E. Mayer(2018)肯定了在线教学视频对二语学生词汇学习的意义；也有学者尝试提出“在线教学”做为课下资源补充的教学模式，蔡晴（2019）“多元混合英语教学模式”。

然而，上述研究均为非实证研究，且只探索“在线教学”作为课下教学资源补充对某项语言技能的影响。鉴于此，本研究以此次“在线教学”为契机，实证研究为基础，探讨河北高校英语纯“在线教学”的实施现状，针对存在的问题，对“在线教学”的各个环节进行调整，提出相应的对策并在实践教学中验证其可行性[1]。

二、研究设计

在研究过程，主要采用定量研究和定性研究相结合的研究方法，力图使研究科学化、准确化[2]。

（一）研究工具

本研究采取了问卷调查和结构化访谈两种调查手段，以先导研究概括影响学生英语“在线学习”满意度的因素，并以此作为问卷编制的维度，确定各维度在本研究中的工作定义，在河北20所高校中开展“河北高校英语在线教学满意度”调查。采用半结构式访谈法和师生座谈反馈信息，总结归纳河北高校学生对“在线教学”的满意度，以及在实际的教学活动中存在的问题进而提出相对应的一系列整改对策。

（二）研究对象和研究过程

2020年3月，在收集“河北高校英语在线教学满意度”调查问卷和访谈的数据后，选取河北地质大学华信学院2019级非英语专业做为跟踪班级进行对策有效性的研究。考虑到专业、性别、英语基础水平等不同，最终确定了财会管理专业、软件工程专业、会计管理专业的313名学生进行具体的课堂实践研究。并通过学期期末考试结果，与上一个学期的考试成绩进行对比，做为检验学生“在线教学”学习成效的重要依据。本次调查遵循研究对象的个人意愿，通过网络进行问卷调查和个人深度访谈。个人深度访谈采取录音的形式，根据录音内容，形成文字材料。因而，本研究的数据基础是313份有效问卷和45份个人深度访谈所得的资料[3]。

三、研究结果和讨论

通过调查问卷和个人深度访谈所反映的“在线学习”问题将从以下几个方面进行分析：

（一）个人学情分析

从学生所在的位置来看，58%的学生来自农村；男生占比22%，女生占比78%；加之我校为独立院校，学生英语基础较差，这些都对在线学习的效果产生了一定程度的影响。

由于在线学习不同于传统的课堂学习形式，因此学生的在线学习能力以及网络运用能力，对于在线学习成效影响巨大。从调查结果来看，66%的学生此前没有相关在线学习经历。98%的学生平时以课堂听讲为主，80%的学生认为自己的自主学习能力一般。在“认为自己是否具备认识自己学习状况的能力”以及“您认为自己网络搜索整合信息的能力如何”这两个方面，最大占比的选项均为“一般”，占比分别为62%和54%[4]。

（二）硬件和网络环境分析

尽管随着互联网技术的普及和广泛应用，一半以上的同学在线学习时网络速度和状况情况较好（12%学生表示在线学习时的网络状况“好”，44%学生表示在线学习的时的网络状况“良好”），但是仍有36%学生表示自己的网络速度和状况“一般”。此外，受家庭经济条件不同的影响，学生进行在线学习的硬件也有所不同，台式电脑、笔记本电脑、平板和手机所占比例分别为4%，46%，2%和48%。

（三）在线学习满意度分析

从在线学习的平台选择来看，绝大部分同学使用的是钉钉，结合后期的教师和学生个人访谈，这主要得益于该平台操作简单、方便，并且可记录学生学习过程数据：课上实时追踪班级学生的学习进度（签到、回答次数）；课后，平台可提供课堂相关数据，利于教师进行数据挖掘和学习分析等[5]。

从学生对在线教学总体满意度来看，非常满意、较满意、一般、不太满意和非常不满意的比例分别是16%、46%、32%、4%和2%。但是，48%的学生认为传统学习的注意力更容易集中，26%认为在线学习学习注意力更集中，26%认为二者差不多。从学习效果来看，50%的学生认为传统授课方式的学习效果更好，28%认为在线学习效果更好，22%的学生认为二者差不多。从课堂互动效果来看，70%学生认为传统授课方式互动更为及时、快速，18%的学生认为传统课堂互动效果更好，12%认为二者差不多。由此可见，尽管学生对于在线学习方式接受程度较好，但是从传统学习方式顺利过渡到在线学习仍然是个艰巨的任务。

重大突发公共卫生事件结束复学后，52%的学生表示愿意进行传统课堂形式的学习，此外有一定比例的同学愿意继续在线学习，这说明学生对于两种学习方式的适应和过渡仍是一个需要教师和科研工作者引起注意的问题。值得关注的一点是，68%的学生认为相关的在线学习培训对于在线学习效果至关重要。

四、有效对策

针对问卷调查和个人深度访谈所得到的数据，结合专家学者的建议，针对在线教学存在的问题提出一系列整改对策，并已在课堂实践中证明其有效性[6]。

（一）学校：加强在线教学相关培训

在线教学初期阶段，很多教师和学生由于此前没有在线教学和学习的相关经历，导致学习成效低下。学校随后从两方面进行了整改：首先，对教师和学生进行理论培训，介绍在线教学的授课形式、课堂组织方式、教学评价手段等，使学生对其有全面的了解；其次，邀请钉钉等平台技术人员，对教师进行平台操作的技术培训，使教师对平台的各个主要功能熟练操作，排除由于教师计算机操作水平不高造成的课堂不流畅现象。

（二）教师：精心设计在线教学环节

第一，课前教学资源准备。除教师自制的PPT，视频，音频等教学资源外，广泛利用各大在线课程，精心筛选与教学内容有关的材料，在课前将其放置在所使用的在线教学平台上，例如U校园，Ismart。每个班级以小组的形式，提前观看平台上的教学资源，并完成小组话题讨论等任务。

第二，课堂教学活动实施。“化零为整”，教师总结各小组学生线上学习的共性问题和好的思路，进行教学素材的拓展学习。此外，从课文主体导入、语篇分析和词汇语言运用等环节，引导学生进一步分析和学习教学材料。

第三，课后任务产出和评价。课堂教学后，教师根据本单元的语篇、词汇、文化、技能等语言项目任务设置在线自测并进行答疑；鼓励学生以探究式、合作式学习方式，以小组形式完成教师设置的单元，如：根据含有思政元素的主题进行英语演讲或英文写作，反馈性报告等，之后进行教师评价和生生互评。

（三）学生：自主学习能力的培养

在线学习和传统课程学习有着本质的不同，两种学习模式的过渡时间和适应问题仍然值得长期关注。传统课堂中，学生以教师的课堂听讲为主，缺乏寻找和综合网络信息，网络自主学习能力偏低等问题。在本研究跟踪研究阶段，教师通过引用产出导向法，以单元产出任务为导向，引导学生通过任务式、合作式、探究式的学习方式，培养学生团队合作能力，自主学习能力以及英语应用能力[7]。

五、结束语

综上所述，重大突发公共卫生事件给各高校英语教学工作带来了极大的挑战，但同时也为大规模的在线教学提供了发展机遇。针对实际教学工作存在的问题，只要从学校、教师、学生三方面入手，强化在线教学相关培训，精心设计在线教学环节，培养学生自主学习能力，主动适应“互联网+”时代新知识观和本体论的需求， 一定能够实现教育教学在课堂环境与网络环境下的整体优化与变革。