高中物理实验教学优化探析

韩鹏开

（江西省上饶市余干第一中学 江西上饶 335100）

高中物理教学对于学生核心素养培养极为重视，不仅关注学生的物理知识学习与掌握，更注重其实践操作技能的培养。实验教学作为高中物理不可或缺的一个重要内容，主要针对学生在进行科学知识学习的过程中，不仅能够发现问题，还能进行问题分析与解决，并在亲身体验实验操作中获得实践应用能力的提升，由此促进学生的全面发展。

一、解析实验原理

实验原理是开展实验活动的的根本依据，是实验的前提条件和根本基础。所以说，高中物理教师要转变落后的实验教学观念和方法，明确自身的角色定位，组织和引导学生，并让学生明确物理实验的目标，掌握实验目标的要领。更为重要的是，物理教师要提前对实验内容进行全面地剖析，引导学生详细地解析实验原理，从而让学生明白和认识实验原理、方法、步骤和具体操作，为学生进一步实验的设计、实践和操作做好铺垫，确保实验活动的顺利开展[1]。

例如，在教授“匀变速直线运动规律的应用”时，本节课程的教学目标是让学生们理解初速度为零的匀变速直线运动的规律，上课后，笔者先对匀变速直线运动的基本概念、速度公式、位移公式进行讲解，让学生们理解这些理论知识。随后，笔者再让学生们独立设计实验，通过实验原理深入理解实验探究的方法，掌握初速度为零的匀变速直线运动有关的推论及应用。这样，笔者通过解析实验原理，促进了学生的实验设计。

二、小组合作

合作能力作为学生未来更好的适应社会的一种必备能力。小组合作学习是新课改背景下营造良好课堂氛围，提高学生合作能力的有效方法。高中物理教师在实验教学当中要积极主动展开小组合作教学。先将全体学生分为4至6人的学习小组，合理对小组成员进行分工，保证每一个学生都有表现的机会。然后，教师向学生布置任务，让学生在小组中激烈讨论，实现思维互补与资源共享的目的，从而培养学生的合作精神与能力。

比如，教师在讲解关于“势能的变化与机械功”这方面的内容时，为了可以提高学生的合作水平，教师为学生组织小组合作学习。在开始前，教师先合理划分小组，每一个小组6个人，将小组成员确定好之后，教师要给学生布置实验探究任务：第一，重力做功与重力势能变化的关系是怎样的;第二，如何定量表示重力做功与重力势能变化的关系。布置好任务后，教师为学生留出充足的合作探究时间，学生们通过小组合作讨论，获得最终的答案。教师要求每一个小组中派出一名代表来总结小组讨论的最终结果。从而，在高中物理实验教学中，组织学生进行小组合作学习，更好的增强学生的合作意识。

三、融入课外教学

为了增强实验的能力，提升对物理理论知识的理解，高中学生在物理实验的学习中不仅需要学习课内的文化知识，也需要学习课外的文化知识。高中学生学习课外物理实验知识，既能够提高物理的思维，增强物理的修养，也能够拓展精神世界，促进心智的发育。由于教师在物理教学中只依靠教材教导高中学生，限制了高中学生实验知识的提升。因此，为了丰富高中学生的实验知识，教师在物理教学中可以融入课外教学[2]。

例如：教师可以教导高中学生“双手捏一个鸡蛋难以捏破，单手捏两个鸡蛋容易捏破”的物理知识，能够让高中学生认知到“两只手捏一个鸡蛋时，鸡蛋表面受到的压力均匀，从而受到的压强较小，所以鸡蛋难以捏破。单手捏两个鸡蛋时，鸡蛋与鸡蛋之间的接触面积变小，压强增大，所以鸡蛋能够轻易破裂”的物理实验知识。高中学生在物理实验的学习中学习课外实验的知识，不仅能够有效丰富物理文化学识，提高物理学习的成绩，还能够培养运用物理眼光看待生活事物的能力，提高物理的观念。

四、增加物理实验教学的多样性

物理学科本身的理论性、逻辑性以及抽象性就很强，因此在进行教学的时候，教师要转变传统的教学观念，创新教学模式来帮助学生更好地理解物理知识，这是因为传统的教学观念以及教学模式已经不能适应现代教育的发展要求。同样，在高中物理实验教学中，教师也要注重实验教学方式的多样性，这不仅是新课程改革的必要要求，也是培养学生实验能力的现实需要。随着信息技术的高速发展，多媒体的运用就可以促进物理实验教学有效性的显著提高。在教师指导学生进行实验的过程中，哪怕有教材作为依据，不同的学生也会出现不同的实验结果，这时候教师就可以利用多媒体视频来给学生展示实验的过程，从而引导学生思考分析自己的实验步骤是否正确、实验结果是否存在误差等。

五、结束语

学生生活中处处都存在物理知识，培养学生物理核心素养不仅能够提升教学效果，更可以帮助学生运用物理知识解决生活实际中的问题，这也与现代素质教育观念高度契合。高中物理教师应当加强对核心素养培养的深入理解，在开展教学活动中结合教材内容运用多元化教学方式方法，引导学生积极主动的参与到实验探究和学习过程中，促进学生思维能力与探究能力的提升，切实有效的培养学生的物理核心素养。