浅谈初中历史单元复习方法探究

林善乾

（福建省三明市大田县鸿图中学 福建大田 366100）

初中历史单元复习不能沿用以往的机械式记忆方法，要根据单元复习特点、知识点关联探索有效的复习方法，以将散落的历史知识点构建成完整的体系，以实现学生的科学复习，并有效提升历史单元复习效率。

一、初中历史单元复习中存在的问题

（一）历史线索不清晰，前后知识混乱

通过对人教版初中历史教材的分析和研究可以发现，历史知识排列分为三大板块：一，中国古代史；二，中国近代史；三，中国现代史，然后设置单元。在历史复习课上，虽然教师会融入课本以外的知识点，但受到应试教育体制的压制、受到历史教材的限制，学生无法全面掌握历史事件。而且在单元复习中，一个专题会涉及诸多内容，难以让学生对历史事件形成系统的掌握，而混淆历史时期、混淆人物的现象更是屡见不鲜。

（二）练习数量少，学生解题能力薄弱

初中历史试卷氛围填空题、选择题和综合题，填空题考查的是学生基本记忆能力，主要考查学生对历史基础知识点的掌握程度；选择题和综合题的考查难度就有了提升，主要考查学生对知识的综合应用能力。比如如下的一道历史题：1988年，诺贝尔奖金获得者汉内斯.阿尔文曾说：如若人类要在21世纪生存下去，必须回到2500多年前，去汲取孔子的智慧。文中的“智慧”指的是：A.“仁”和“德治” B.“兼爱”和“非攻”C.“无为而治” D.实行“法治”。这道题目不仅考查学生对基础知识的记忆能力，更重要的是考查学生的分析能力。初中生之所以出现知识混淆的情况，是因为缺乏有效的练习，所以在单元复习课中设置综合性习题一来可以夯实学生的基础知识，二来可以考查学生对知识的综合应用能力。另外，通过对初中生答题情况的分析发现，部分学生在答题中存在不能有效审题的问题，进而导致选择错误。

（三）学生语言表述能力不足，错别字多

通过对历史试卷的分析发现，在问题解答中出现错别字的学生大有人在。学生出错地方一方面是生、冷僻字，另一方面是学习中的常见字，无论是哪一种都降低了答题的准确度，丢了分数。

二、初中历史单元复习方法的实际探究

（一）集中归类法

归类法是单元复习的一个有效方法，在教师引导下学生将性质相同或相近的历史事件按照规律集中归类、整理，方便学生对知识的整体记忆。比如将历史中的改革事件，按照朝代、性质、成功与否等进行整理、归纳，并以思维导图的形式展现出来，可以给学生视觉化的记忆，进而轻松把握知识点的关联。

（二）结构梳理复习法

结构梳理复习法即学生对凌乱的知识进行梳理，整理出头绪。也就是基于单元历史内容进行总结，在开展系统复习之前，先在自己脑海中构建大致框架并以图表的形式展现出来，让人一目了然的了解单元知识概况。唯有如此，学生在单元复习中，才能做到了然于胸，才能分清重难点知识，才能有序的完成复习，进而从根本上提升自己的复习效果。

（三）举一反三法

在单元复习中，学生要想对所有的历史知识做到心中有数，必须由此及彼产生联想，对类型相同的问题进行总结、归纳，并学会举一反三，这样就可以收到很好的复习效果。比如在复习《鸦片战争》的时候，同学们便很快会联想到“第二次鸦片战争”、“中日甲午战争”、“八国联军侵华战争”等等，经过学生的梳理和归纳，学生会发现四大战争中的某种联系，都给中华民族带来了空前的严重的民族危机，加深了中国的半殖民地化的程度。这种联想记忆法不仅优化了复习时间，而且深化了学生对历史单元知识的理解，同时还帮助学生建立了系统的知识体系，避免在答题中出现错误。

（四）连缀成篇复习法

连缀成篇复习法适用于时空跨越度很大的历史事件，按照历史事件的关联点进行归纳，最终成篇，这样方便学生理解和记忆。单独的历史事件不容易深刻印在学生脑海中，如若以顺口溜的方式连缀成篇则可以在提升复习趣味性的同时，激发学生的复习兴趣，并牢牢记住知识点[1]。

三、单元复习对教师和学生的几点要求

（一）教师方面

①明确复习目标

以《从“贞观之治”到“开元盛世”》为例，本节单元复习目标为：唐朝的建立（贞观之治）、武则天的统治（开元盛世）。要通过目标的设定让学生明白“贞观之治”形成的原因，从具体的分析中培养学生利用历史唯物主义评价人物的能力。这样的复习导入一下子抓住了学生的眼球，让学生全身心的进入到了单元复习中来[2]。

②设置单元复习练习

课堂练习的选择要以单元复习内容为基础，要从学生的基本学情出发，设置基础、延伸和拓展题，逐步的对学生进行引领，以在习题练习中让学生达到融会贯通的目的。

（二）对学生的要求

①具备跨时空意识

所谓的跨时空意识就是横纵向联系知识的意识。在单元复习中，学生切勿紧盯着单元内的几节课，还要通过类比、联想探寻历史足迹，把握历史发展脉络，进而真正的做到论从史出。

②养成归纳的良好习惯

全凭教师指导开展单元复习不符合新课改的教学理念，而且也不利于学生的有效学习。为此，学生要在平时学习中注重培养自己的归纳习惯，在对不同历史事件的分析中把握异同点，并在教师的点拨下把握单元复习精髓，以构建起完整的知识脉络。

四、结束语

综上所述，基于单元开展历史复习对学生系统知识的建立、提升学生历史成绩有着积极的推动作用。所以初中历史教师必须重视起来，在复习中结合学生年龄特征、历史课程教学特点，总结适合学生复习的方法。