高职学生创新创业教育体系构建与实践研究——以健康服务类学生为例

阮美飞，侯曦煜，黄诗怡

（宁波卫生职业技术学院 医学技术学院，浙江 宁波 315100）

高职高校站在“为党育人、为国育才”的政治高度，紧扣立德树人的根本任务，全面贯彻党的教育方针，将学生思想政治教育工作融入学校办学治校的全过程与人才培养各环节中[1]，尤其是将思想政治工作融入学生创新创业工作中，努力为国家创新创业工作培养和输送新的人才，为我国经济转型升级注入新的动力。在高职类院校建立培养学生创新创业能力的体系尤为重要。

一、高职学生创新创业教育的必要性与有效性

（一）高职学生创新创业教育的必要性

随着近年来高校扩招，高校应届毕业生人数逐年增加，根据国家统计局最新数据，我国2019 年高校应届毕业生数量约为758.5 万人，该数据在2010年为575.4万人，其中2019年专科毕业生为363.8 万人，相较于2010 年增加了47.4 万人[2]。2020 年我国高校应届毕业生数量达到874 万人，我国就业形式逐年严峻。只有鼓励高职院校学生创新创业，增加学生创新创业专业教育，鼓励他们自主创业，才能为更多应届毕业生提供就业岗位，缓解国家就业压力，同时促进国家经济发展。

加强学生创新创业教育，对提高国家创新能力建设创新型国家至关重要。国家近年来正努力在全社会营造“大众创业、万众创新”的氛围，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》（国发〔2015〕32 号），《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）以及《浙江省人民政府关于大力推进大众创业万众创新的实施意见》（浙政发〔2015〕37 号）等均对大学生创新创业提出新要求。

（二）高职学生创新创业教育的有效性

创新创业教育是培养人才的重要组成部分，就目前来看较多高职类院校更关注学生就业技能较少关注学生创业能力，因此部分院校并未开设创新创业课程，也缺乏相应创新创业指导老师，更少有推荐学生去参加各类创新创业大赛[3]。只有当学生毕业后创业成功并一部分就业带来良好社会效益时，学校才开始真正重视。国家创新创业教育起步后，在各省创新创业大赛中不乏高职院校学生的参赛身影，他们甚至获得了优异的成绩。因此，本研究是健康服务类高职学生创新创业教育体系的构建与实践研究，将为其它高职类院校开展创新创业工作提供了新思路新实践。

二、健康服务类高职学生创新创业教育体系构建

本案例构建了“五四三”创新创业教育体系，提升教师融于专业的“双创”教学动力与能力，提高学生创新创业意识和实战能力，构建良性互动的创新创业育人生态系统，这样的“双创”育人工作的构建与实践探索与同类高校相比[4]，“双创”育人理念更明确、育人模式更清晰、体制建设更有效、专业发展更创特、人才培养更创新。其主要体现在以下几个方面：

（一）五位一体：构建课程、讲堂、训练、竞赛和成果孵化的双创教育体系

教学体系的整个过程打造以创新为导向、产教融合为引领，与专业高度融合，构建以专业创业基础课堂、专业优秀企业家校友讲堂、专创项目训练营、竞赛实战模拟营、成果孵化培养培训团“五位一体”教学体系，解决学生对于“双创学院派”思考到项目社会化“孵化育人”的质性转变，具体分为三个层面进行：

1.第一层次为面向全体学生的课程和讲堂。学校公共基础课程“创新创业基础”开展普创教育，让学生在专业理论知识学习基础上宏观把握创业技巧。此外，全院范围内还开设独具健康服务类专业学生创新创业相关的“创新方法论”“销售实战技巧”“市场营销”等双创课程，通过这些课程培育学生创业意识、培育创业精神、开拓学生视野、激发学生双创兴趣，增强学生对创新创业的理想化思考到实践性认知。

2.第二层次为面向有浓厚双创兴趣学生的训练和竞赛。学院开设与专业高度融合并独具健康服务类专业特色的“老年用品使用与开发”和“互联网+健康创新应用”等专创课程，并同步培养学生专业能力与双创高度融合的双创能力，增强素质教育、路演与答辩教育等训练和竞赛，依托创新创业第二课堂，实现学生课堂式表现能力到双创竞演情景的话术能力转变[5]。

3.第三层次为面向具有初步创新创业成果学生，促进其成果孵化。要充分对接行业市场，对接紧密型合作基地，充分利用创业孵化园，发挥学院专业特色，开展以师生科学研究为依托、专利发明为补充的项目孵化运作现场实战教学，增强学生动手能力，实现学生概念化创业到商业化运作的逻辑思维转变。

（二）四创融合：搭建创新、创意、创造、创业的大赛支撑平台

“四创融合”平台解决全国、省市创新创业大赛的全赛道全类别对接项目，解决学生“能有赛育人”到“全赛育人”大瓶颈突破育人局面。

1.搭建创新支撑平台。专业融合，创新创业离不开与专业的高度融合。学院专业提供“健康+师生科研、专利、发明”项目基础来源，挖掘师生共创的创新项目、创新成果、创新案例、创新模式等学术作品，形成参与各类省级大学生科技创新活动计划和科技含量高的赛道创新支撑平台。

2.搭建创意支撑平台。社团协同，通过学院的创新创业社团与双创工作坊的创业素质培养平台，转变教学模式，开展创业沙龙等头脑风暴形式教学，开展创新创意收集、策划、评选等案例分享。学生创新创业社团推动了校园内创新创业的大浪潮，并源源不断推呈出创意点子、创意风暴、创意梦想、创意标准等，从而形成创新创效创意类赛道项目支撑平台。

3.搭建创造支撑平台。实验班定向，学院特色化滚动式双创实验班创业项目创造平台，集中创造汇聚校内专业导师，校外行业导师开展资源对接、信息技术提升、财务规划等培训进行产品研发、项目修正、场地注册、商业模式确立等实践项目创造，打破校园内“学院派”创业意识培养板式，形成校外社会化商业模式成熟的“互联网+健康+专业+”创业项目实践类大赛支撑平台。

4.搭建创业支撑平台。行业对接，有效借用省市区校各类创新创业资源，进行创业培育项目的创业实践项目的注册、政策引进、资源搭建、名师名家引进开展项目创业运作支撑平台，解决获赛项目赛道立标，创业项目典型示范、双创创富项目等双创引领前行问题。

（三）三个协同：构建校校协同、校地协同、校企协同双创育人机制

本案例的创新创业项目已经呈现了良好的社会效果。本案例创新创业项目主要包含社会市场运营良好的成果项目、在学校创业园落地孵化的精品项目、在学校众创空间的创业实践量化项目，此三个项目为不同发展阶段三个层面的有质有量双创育人项目。主要构建了“三个协同”育人机制。

1.构建了校校协同育人机制。与本科院校、双创示范学校、双创培育基地形成导师共享，项目培训共融，项目资源共通的校校协同育人机制。校校协同育人机制给予学校创新创业更好的合作资源，学校也在与更高水平的双创育人平台中获得更高质量的协同，提升了育人目标。

2.构建了校地共建育人机制。在学校创业园、众创空间里面，校外创业项目都取得了属地与专业行融合的政府机构、地方公益组织善园、属地大学生创业园、属地市就业创业资源对接中心共建协同育人机制，能帮助学校在本地区充分利用创新创业资源建立专业辐射的创新创业优势，学校在更加立体化的“双创”育人资源中获得高质量的共建育人目标。

3.构建了校企协同的育人机制。此机制即为与专业紧密型合作基地、行业龙头企业、信息化智能产业研究院、校外双创实践基地等开展校企协同的育人机制，企业能给学校创新创业更多灵感，学校在与更为贴合市场需要的商业模式中获得“双创”人才商业思维培养的育人目标。

三、实证创新成果

（一）构建了专业教师基于行业的“双创”教学能力体系

在学院的整体“五四三”创新创业教育体系中，学院近80%的专业教师进行了创新创业创效项目的指导与参赛，基本达到全员创新创业育人目标。在指导学生开展创新创业意识和创业精神培育、创业能力与素质教育、现场路演与答辩教育、行业中实战与孵化教育教学中，老师们同步获得了基于专业并深入行业的双创教学能力的相长，从而增强了学生创新创业意识与实战能力。

（二）构建了良性互动的创新创业教育生态系统

学院采用“以赛代训”的方式，引导师生积极参与学校创业创业大赛并组织全校学生观看，让师生更加深入了解创新创业全过程。学院目前形成了浓厚的“健康+”双创生态文化，这让全院师生“双创”热情更加激昂，专业教师导师团队人数达到专业老师数的近80%，分层分类的梯队式培养的专创导师全面参与了各级各类创新创业、大学生职业生涯规划、创新创效、新苗计划、妇女儿童公益项目等全赛事指导工作；成功实现了分院创新创业项目在社会市场运营良好的成果项目、学校创业园落地孵化的精品项目、学校众创空间的创业实践量化项目三大层面的有质有量“双创”项目，形成了良性互动的“双创”教育生态系统。

（三）构建了卫生健康双领域办学的高职院校“双创”教学独特教育体系

本研究是创新创业领域教学教育方式的全新探索，践行了专业与行业的高度融合性教育教学[6]，践行了课堂与企业的融合性大思政课堂，践行了师生彼此融合的专创融合模式，解决了卫生类高职院校创新创业教育单一的教学模式的痛点问题，开启了创新人才培养的高质量发展实践新路径。

四、实践应用成效

（一）“五四三”创新创业教育纳入各专业的人才培养方案

以构建的课程、讲堂、训练、竞赛和成果孵化“五位一体”的教学体系；搭建的创新、创意、创造、创业“四创融合”的支撑平台；构建的校校协同、校地协同、校企协同“三个协同”育人机制的“五四三”创新创业教育体系，做强了学院组织体系，教育教学模式、创业认知模式、行业现场体验模式等，路径清晰可复制，人才培养创新效果显著。将“五四三”创新创业教育充分纳入人才培养方案中，设置创新创业学分，引导学生产生对创新创业有新的认识，激发创业热情，稳步提升了学生的创业率。

（二）“五四三”创新创业教育模式在校内外的示范引领

本模式在校内践行创新创业育人工作，不仅是学校突破性竞赛佳绩的引领，更是专业创特的引领示范和专业人才质量全面创特提升的引领示范。分院涌现了有现校外创业项目带头人——“善荷计划”宁波市首届青年公益创业大赛特等奖获得者，现校内创业园创业负责人——浙江省大学生职业生涯规划与创业大赛创业实践类优胜奖获得者，现专业人才培养出的品牌连锁企业濮元医养有限公司负责人浙江省第六届职业院校“挑战杯”创新创业竞赛一等奖获得者、区级创客大赛创业实践一等奖获得者，现学校众创空间“宁卫咖啡”项目创始人等创业实践的典型人物，专业“双创”育人成果引领显著。

（三）“五四三”创新创业教育模式在省内高职院校示范引领

近三年学院的“双创”业绩及职业生涯规划类，科技创新活动计划类等省级比赛成绩取得历史性突破，成绩喜人，一个学院的“双创”育人工作推动了整个学校的双创工作高质量发展，并超越了属地内相关高职院校双创成效。本案例构建的“五四三”健康服务类高职学生创新创业教育体系的践行形成了双创工作的全赛别全赛道全对接，全项目全专业参赛。本项目从科研立项到成果衍生、从赛绩到育人的示范，引起了省内市内同类高职院校的关注与学习，更多高职类院校开始学习此“五四三”创新创业教育体系。

（四）“五四三”创新创业教育模式清晰可复制可推广可有效实施

“五四三”创新创业教育模式清晰可复制可推广可有效实施。在实施《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》背景下，高校责不旁贷承担起双创育人的使命与责任，也必须将双创工作务实投入到实际的工作中。本模式清晰可复制可推广，解决课程与市场的对接程度不高问题，基于风险环境的学生创业能力不足的问题，现实创业项目创业效果不佳问题；课程与专业的融合程度不够问题，基于专业技能的学生创业实践不强问题，案例呈现实证研究成果。

五、结语

在国家创新创业政策的指引下，针对各类高职院校创业创业薄弱点，健康服务类高职院校通过构建“五四三”创新创业教育体系，并结合学校特色对健康卫生特色专业的探索和深入了解，使教师指导学生创业创业的能力不断增强，学生创业意识同步增强，学校也在各类创新创业比赛中喜获佳绩。因此“五四三”创新创业教育体系被证明是切实有效的，其他高职类院校可以此为鉴。