艺术设计专业课程思政元素的挖掘与融合

白艳维

（宁波幼儿师范高等专科学校 贤江艺术与体育学院，浙江 宁波 315336）

一、引言

课程思政是落实高校立德树人根本任务重要举措。在课程思政推进过程中，结合专业课程特点挖掘思政元素进行教学设计是关键[1]，挖掘的思想政治育人元素既满足学生专业知识学习又发挥整体育人的价值。随着课程思政的不断推进，关于课程思政在专业教学实践的研究涵盖学科广泛，各专业在教学中也在不断的进行实践，从实践教学基地、师资队伍方面探讨课程思政教育实施模式，通过改变教学内容、教学方式、教学评价来推进‚课程思政‛的实施。其中，吕玉龙、屠君在艺术设计专业创新地从道德修养、人格品质、职业道德等角度探讨企业对人才的需求标准，提出了课程思政实践的有效途径，最后成效明显[2]。上海市近年来推行的课程思政改革也提供了一套有价值、可推广的‚上海经验‛[3]，由上海大学顾骏教授团队推出的系列通识课程‚大国方略‛‚时代音画‛等课程，为‚课程思政‛在艺术设计专业实践教学中的实施提供了参考。本文结合艺术设计专业特点，从历史发展、社会热点、唯物辩证角度挖掘思政元素，采用‚立体式‛模式融入艺术设计专业教学的各个环节，提升学生职业道德和职业素养。

目前，国内在专业实践教学中融入思政元素的研究已取得一定进展，将‚课程思政‛理论应用到不同专业教学实践的研究趋势也不断扩大，这方面的前置性研究为本课题的展开奠定了良好基础。但是，艺术设计是一个紧跟时代发展的学科，也是未来文化传承重要载体，学生除掌握扎实的专业知识和娴熟的专业技能，还需具备良好的职业道德、健全的人格、正确的价值取向。当前，艺术设计专业学生的思想政治教育主要依赖传统的思政课，由于艺术专业学生个性问题，对思政课理论知识的学习兴趣度底，致使学生在实际工作中存在对文化理解的缺失、价值取向偏离等问题。为了改变这一现状，艺术设计专业应围绕‚知识传授与价值引领相结合‛的目标，通过思政课程向课程思政转变，在专业课程中渗透思政教育，充分发挥课堂思政在大学生思政教育中的重要作用。

二、艺术设计专业课程思政元素挖掘现状及问题

（一）艺术设计专业课程思政实施现状

实施课程思政，课堂教学是主渠道。实践教学是艺术设计专业教学的重要环节。当前，艺术设计专业实践教学中课程思政实施还处在探索阶段，各高校为落实课程思政，通过课题立项、课程思政公开课比赛等形式激励教师实施课程思政，教师们在教学中尝试融入课程思政元素，在专业实践教学中融入思政元素的研究已取得一定进展[4]。探索在课程中通过爱国情怀、工匠精神、道德情操、敬业精神、法律意识、科学观等方面挖掘课程中的思政元素[2]，课程思政理论应用到不同专业教学实践研究趋势也日渐明显。

（二）艺术设计专业课程思政实施存在的问题

艺术设计专业教师长期研究艺术设计相关内容，思政理论知识相对缺乏，导致课程思政意识薄弱，甚至有教师其实一直在开展课程思政，但自己却没有意识到；也有教师片面理解课程思政就是在专业课中融入红色文化内容，误认为课程思政就是将专业课程思政化。虽然有教师在尝试实施课程思政，但由于专业知识及思想理论知识有限，在课程设计上缺乏团队成员，挖掘出的思政元素仅停留在‚显性思政‛层面，单一地在实践教学内容上融合，缺乏有机渗透到实践教学的各个环节的能力，深度和广度不够，课程思政仅停留在表面，没有将课程思政做到‚润物细无声‛‚春风化雨‛的效果。因此，落实课程思政过程中思政元素的挖掘是关键环节。

三、历史、热点、辩证法：多方位挖掘课程思政元素

艺术设计专业具有教学形式多元、实践主题丰富的特点，在教学的各个环节可融入不同的思政点，这需要教师从不同的角度巧妙提炼，使学生在教学过程中学习专业技能和基本理论知识的同时树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的职业道德和职业素养。依据艺术设计专业文化背景及流变过程，结合当今社会发展，可从历史发展、社会热点、唯物辩证法角度挖掘思政元素。

（一）从历史发展角度挖掘

1.文化自信与工匠精神。传统手工艺产品的学习是在艺术设计专业重要的学习内容，我国传统工艺品丰富，产品制作的过程及发展都有值得学习的工匠精神，结合课程类型及学科历史挖掘课程中蕴含的文化自信与工匠精神，如：建筑设计中榫卯结构技术，服装设计中传统服装图案绘制及刺绣技术，平面设计中的造纸术、印刷术、剪纸，等等，学习各类工艺发展史，学习古人精益求精的职业精神。同时各类工艺作品也是课堂教学典型的设计案例，可以帮助学生树立文化自信，使学生在学习及工作中形成良好的工作态度，培养学生精雕细琢的专业热情。

2.历史故事与典型人物。每个专业都有一段辉煌难忘的历史，譬如平面设计专业经历了漫长的发展历程，从最初的传统图形到西方的壁画，再到中国的甲骨文；从文字出现到造纸术及印刷术的发明[6]，在此过程中涌现出一批优秀的设计人物，可学习他们爱国奉献、刻苦求学、为民服务的精神。

3.传统节日与历史节点。传统节日是我国历史文化的重要组成部分，形式多样，内容丰富，有着弘扬美德、陶冶情操的功能。在教学中关注历史上的今天，抓好各类节日节点，通过历史讲解及主题实践将节日故事有机地融入到艺术设计专业教学中，也是对传统文化传承的重要方式之一。

（二）从社会热点角度挖掘

1.时事政治。在社会的发展过程中，每个时段都有值得关注提倡的热点内容，如社会主义核心价值观的学习、垃圾分类、光盘行动等。教师应及时挖掘适合本专业教学的热点内容，实时能动地融入课堂实践教学各个环节。

2.感人事迹。在时事政治中经常会有团结的相关元素，如全国人民众志成城参与抗疫、中国女排夺冠等，激励学生在工作中多加强团队合作，以取得更好的成绩。通过学习感人事迹、榜样人物，培养学生爱国奉献精神。

3.法制意识。从遵纪守法角度挖掘，例如设计版权是目前社会关注热点，教学中融入侵权反面案例，提高学生关注版权意识。关于设计失败的案例，警示、警醒的冲击力要比成功案例更强，记忆更深刻，提醒学生避免犯同类的错误，树立正确的职业道德，培养担当与责任意识。

（三）从唯物辩证法角度挖掘

1.联系普遍性原理。世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系，每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。在艺术设计中，每一件作品中的设计元素是普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的，设计作品中的每个造型元素是联系普遍性原理的直观体现，版式设计中字体、色彩、图形等元素的组织编排，就是联系普遍原理的典型案例，通过此观点讲解分析案例使学生更容易理解和接受。

2.量变和质变相统一。有一个量的积累就有质的飞越，在处理设计作品单调乏味缺乏视觉冲击力时，可以利用此原理有效解决，丰富作品的视觉效果，在艺术设计教学中常常遇到类似问题，如在构成原理课程中的重复原理就蕴含这个辩证的原理。

3.抓主要矛盾。为培养学生独立自主能力，在实训案例制作时，让学生自己发现作品中存在的问题。一个作品往往存在多个问题，这时利用主要矛盾原理，学会处理设计中出现的主要问题，分析主要问题出现在哪，主要问题一旦解决，次要问题就会迎刃而解。

4.透过现象看本质。指导学生，欣赏作品要透过作品的外在表现发现作品表达的内在理念，每件作品都有它的创作背景及创作理念，这是作品的核心。将这个原理融入到学生作业点评及案例分析中能够使知识点讲解变得更加透彻，也能培养学生解决问题的辩证思维能力。

四、理念、内容、方式、评价：“立体式”融入实践教学

从历史发展、社会热点、唯物辩证法三个角度可挖掘出丰富的思政元素，将每类思政元素有机渗透到实践教学理念、内容、方式及评价等各个环节中，在专业课程讲授的同时培养学生精益求精、团结协作、大爱无私、遵纪守法的职业精神和职业道德，形成‚立体式‛课程思政实践教学模式。

（一）改变实践教学理念

改变专业知识单方面传授的陈旧的教学理念，强化立德树人。每门课程在知识目标、能力目标设定的基础上突出课程思政教学目标，在课程实施过程中通过学校、教务处、学院、教研室多方位把关，修订人才培养方案及课程标准，将课程思政目标渗透到专业培养的各个环节。在强化以学生为中心的教学理念基础上，培养学生自主学习能力，利用线上教学资源，学生自学设计基本技能及理论知识，自主分析实训作业的优点与不足，提升学生实践操作能力和设计应用能力，培养学生辩证思维及独立处理问题的能力。

（二）创新实践教学内容

将历史发展、社会热点、唯物辩证法三个角度挖掘的思政元素融入实践教学内容中，将中国传统文化内容、社会热点中防疫主题、垃圾分类主题作为实训内容进行融合。利用‚以赛促学‛方式将热点比赛贯穿实训项目中，艺术设计类比赛大多紧跟党的建设步伐，比赛主题体现浓郁的思政性，通过比赛融入实训也是落实课程思政的有效方式之一。在案例教学分享中，可将国庆花车鉴赏、法制意识、设计版权等思政元素融入讲解中，使教学内容更具时效性和针对性，也贴近学生生活，激发学生学习热情。

（三）创新实践教学方式

实践教学采用小组合作加现代学徒制的形式，丰富第二课堂，加大实习、研习、见习课时比例，将传统工艺精雕细琢、精益求精的工匠精神融入其中。组织学生到红色教育基地、博物馆、古村落、企业、工厂考察研学，走进社会基层，学生在看、听、触、思、悟之中领会设计中的辩证思维及精湛的工匠精神，在行走中探寻设计灵感，通过不同方式将红色革命的艰苦奋斗精神和博物馆的传统文化自然浸入学生内心，培养学生服务社会的职业精神。在实施过程中，增加研讨环节，发挥各自优势和特长，培养团队协作能力，体现团结友爱的思政性。

（四）创新学习评价

通过设定知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标，改变以往重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得专业知识与职业技能的过程中形成正确价值观。对学生学习评价注重过程评价，改变艺术设计专业最终作业质量评价方式，加大小组团结协作评价比例，构建由组内、组间、教师、企业专家组成的四维评价机制，并将课堂纪律、作业上交次数、上交时间、作业原创性方面计入学生学习评价中。通过此学习评价，潜移默化地培养学生遵纪守法的职业素养，帮助学生树立职业规范意识。