提高习作教学的有效性指导策略研究

王 艳

（宿州市第十二小学 安徽宿州 234000）

语文学科在小学学习阶段是一门非常重要的学科，良好的小学语文学习有助于学生在小学学习阶段的道德修养、语言能力、理解能力以及综合思维能力等多方面能力的培养和提升。而在小学语文的教学过程中，习作教学是不可或缺的教学内容之一，也是小学语文教师面对的一个重大课题。

一、小学语文习作教学的不足之处

首先，小学语文教授习作的环节存在着教学效率相对低下的问题。不少小学语文教师依旧在采用比较传统的习作教学模式，比如对学生完成的习作任务进行机械化的批注和评价，缺乏师生间的交流互动，使课堂气氛容易变得枯燥乏味，从而导致整体的语文教学效率无法得到有效提高。其次，小学语文教授习作的环节存在着缺乏创新观念的问题。在教师讲授小学语文作文的相关教学内容时，不少教师仍旧会根据教材上的固有内容进行习作课程的讲解，严重缺乏创新观念，缺乏创新性的教学内容和教学方式，不但会影响到学生对语文学科的学习兴趣的增强与提高，还会使得学生的思维能力逐渐僵化，对于小学生的写作能力及语文综合素养的提升具有一定程度上的负面作用。最后，小学语文教授习作的环节还存在着对教学内容的讲解不够充分的问题。在教师讲授小学语文作文的相关教学内容时，不少语文教师更侧重于评价和批注的教学环节，却对于讲解习作的具体过程有所忽略，这很有可能会使学生无法真正了解到自身的写作水平和写作能力，难以认识到自身在写作过程中存在的不足之处，也就难以有效提升自身的写作能力。

二、提高小学语文习作教学的有效性指导策略

（一）指导学生完成习作课程前的充分准备工作

在小学语文教师讲授习作课程时，要有效提高教学效率，首先应该指导学生完成习作课程前的充分准备工作。在语文学科的课程时间安排中，习作的教学内容在每星期大多只会安排两节课左右的时间，而根据小学生普遍具备的表达能力以及其所掌握的语文基础知识，想要令学生在每周短短的两节课时间之内高质量完成从构思到写作的完整习作任务，是很难实现的。因此在很多情况下，小学生面对教师布置的习作任务往往无从下手，这对学生的学习兴趣和信心非常不利。为避免出现这种现象，小学语文教师可以提前将课堂上习作任务的题目发布给学生，为其留出相对充分的课前准备时间，指导学生利用相关书籍或互联网等手段搜集习作任务题目的相关资料，使学生对于课上即将进行的写作练习做好充分的客观准备和主观准备。同时，教师还可以鼓励学生充分利用课下的空闲时间先完成习作任务的一部分。而在学生准备写作题目材料时，思路会变得更加开阔，进而使得学生在实际的语文课上能够更好地表达出自己内心的想法，努力达到“我手写我心”的程度，写出真正意义上的优秀文章。

（二）构建愉快和谐的习作教学环境

在小学语文教师讲授习作课程时，要有效提高教学效率，还应该构建愉快和谐的习作教学环境，调动学生学习习作的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。因此在小学语文习作教学环节的具体实践过程中，教师应该尽量构建愉快和谐的习作教学环境，为学生创造一个和谐、愉快的课堂习作氛围，而一个愉快和谐的习作课教学氛围有助于激发并调动学生对于写作，甚至对于语文学科的学习兴趣。另外，在心理学理论中，小学生还处于一个注意力难以长久集中的年龄阶段，在实际课堂上，小学生的注意力非常容易被与教学内容无关的事物吸引住，此时学生的情绪就可能会产生某种变化。由此可见，教师应该根据学生的学习情况合理布置教室环境，为学生构建一个相对良好的课堂学习氛围。举例而言，当教师布置植物相关的习作任务时，可以充分利用教室环境中存在的绿色植物，还可以利用多媒体教学设备播放植物相关的图片或音视频资料，并为学生讲解该植物的外观、种植环境及生长条件，从而帮助拓展学生的写作思路，增强学生的思维能力。对于小学生而言，一个相对良好的课堂学习氛围和多样化的教学模式有助于他们注意力的集中，促进学生积极地参与习作课堂，完成习作任务，最终提升自身的语文综合能力。

（三）坚持以生为本的教学理念

在小学语文教师讲授习作课程时，要有效提高教学效率，应该坚持以生为本的教学理念，实行创新性的同步教学形式。“以生为本”的教学理念在新课程标准中具有明确的要求，所谓“以生为本”就是指学生在教学实践过程中实际上处于主体地位，而教师则更多地作为学生学习过程中的引导者角色存在，因此任何教学目标的实现、教学任务的设计和完成都应坚持以学生为主体的思想和理念。具体到小学语文教学的习作教学环节中，教师不应将习作课程的教学模式固定下来，这不但不利于培养学生形成创作思路的能力，也不利于培养学生在写作过程中的创新意识，因此教师应该尽量鼓励学生根据自己的写作灵感和创作思路完成习作任务。另外，教师还应该从每个学生的具体身心情况出发，鼓励学生在课上大胆发表自己的想法和观点，在作文中也勇敢地、真诚地表达出自己的思想。这样不仅能够通过习作成果认识到小学生真诚纯粹的心灵，而且能够更好地尊重每个学生的独特个性，使小学语文教师在具体教学过程中能够更有效地因材施教，依据各学生的不同特点设计出更具有针对性的、更具有创新性的教学方式与教学策略。除此之外，习作任务的命题设计同样也在小学语文习作教学中占有重要地位，布置给学生的习作任务命题是否新颖、是否对学生具有足够的吸引力，直接关系到学生的习作课程学习效率。由此可知，在设计作文命题时，教师必须要坚持以生为本的教学理念，根据每个学生的具体情况实行创新性的同步教学模式。理论上，尚处于人类成长初级阶段的小学生天生具有对世界的好奇心， 所谓透过相同的眼睛会看到不同的世界，在成年人看来普通的事物对于小学生而言则是格外新鲜的，因为他们还刚接触这个世界不久。因此小学语文教师在为小学生设计习作课程的练习任务命题时，一定充分考虑到小学生群体的特征，设计出能够调动学生学习兴趣、相对新颖的作文命题，提升学生的语文学习效率和兴趣。

（四）训练学生对于自身习作的评价及修改能力

在小学语文教师讲授习作课程时，要有效提高教学效率，应该注重训练学生对于自身习作的评价及修改能力。不可否认的是，优秀的文章都是必须经历多次修改和完善才能最终完成的。因此教师应该有意识地培养对于自身习作的评价及修改能力，使学生掌握检查并完善自己写作成果的能力，快速浏览自己的习作，在教师指导下判断写作内容是否存在偏离习作主题的问题。另外，教师还应该为学生仔细讲解如何修改并完善自己的文章，支持鼓励学生反复多次地阅读自己的文章，及时修改作文中存在的不通顺语句以及错别字，还要向学生强调习作文章中标点符号正确使用的重要性。教师还可以设计交换习作的教学环节，令学生交换彼此的习作，互相提出客观的修改意见，从而进一步提升学生的写作能力和文学鉴赏水平。

三、结束语

综上所述，习作能力在小学语文教学内容中占有重要地位，因此在今后完成教学任务的过程中，小学语文教师群体应该积极探索小学语文写作的创新性教学模式，提升课堂教学效率以及学生学习效率，培养并提升小学生的道德修养、语言能力、理解能力以及综合思维能力等各方面素养，推进小学语文学科教学的可持续性发展。