情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用策略

苏晓瑞

（甘肃省平凉市庄浪县良邑学区杨王小学 甘肃平凉 744699）

素质教育改革视野下小学英语新课标提高了对学生听说读写能力及实践能力的要求，要求教师强化培养学生的听说读写等英语素养，促进学生的全面发展。因此强化培养学生的听说读写等英语素养及实践能力已成为教学的重要任务，然而小学英语存在单词量大、注重积累、注重实践应用等学科特点，此外作为一门外来语言学科，英语语言习惯、语法等层面与母语存在较大差距，同时也缺少语言运用的环境，进而为教师的教学工作与学生的学习环节带来巨大挑战。在这一现实背景下，情景教学法走进广大教师视野，并被广泛应用于小学英语教学环节，目前已取得一定的教学成果。

一、小学英语情景教学重要性分析

体验式教学法其概念指，教师从教学需要出发，创设或选取与教学内容相适应的具体场景或氛围，强化学生的情感体验，帮助学生深入理解教学内容，以此完成既定教学目标，实现学生全面和谐发展的教学方法。从这一概念中我们不难得出结论，首先情境教学法与素质教育视野下小学英语新课标的教学理念具有契合性，因此能够作为开展小学英语教学的重要路径。其次这种教学模式能有效激发学生的学习兴趣，提升学生学习的质量与效率，教学的有效性也随之得到稳步提升。最后通过教学情景的有效融入，既能够弥补语言环境缺失的教学弊端，又能够利用教学情境强化学生对知识点的理解，深度拓展学生的实践能力，小学英语教学的有效性也随之得到深度提升。

二、小学英语情景教学现状分析

首先受制于繁重的应试压力及小学生缺乏学习能力与理解能力的特点，小学英语教师为保障教学有效性多坚持应试教育思想，以自我为中心组织教学活动，教学中偏重理论知识的填鸭式灌输，缺乏师生互动、实践等教学情景的有效融入，进而导致学生无法结合具体的情境强化对语法、单词、句式，及其使用的语境等内容的深入了解，学习的质量与效率也因此无法得到提升，教学的有效性也因此受到影响。其次部分教师在开展情景教学时思想存在误区，进而导致情景教学的优势无法得到体现。这一是体现在部分教师并没有坚持以人为本教育思想，所创设的教学情境与学生的兴趣爱好、学习能力、教学的基本要求等学情不符，因此导致教学缺乏一定的针对性与实效性。二是体现在部分教师不是过度使用教学情境导致教学的重点被淹没。就是过少地使用教学情境，进而为情景教学的有效开展带来诸多阻碍。三是体现在部分教师存在单一化的问题，长期使用一种教学情境，进而导致学生出现审美疲劳的现象，情景教学的持续开展也因此受到不利影响。

三、小学英语情景教学应用策略分析

（一）升级教育思想，融入情境体验式教学方法

为实现小学英语情境体验式教学的有效开展，教师要升级教育思想，用科学的教育思想指导实践环节。为此教师首先要升级教育思想，明确运用情景体验式教学的思想原则及其重要性，深入解读新课标的要求，将情境体验法作为开展教学的重要路径。因此教师一是要坚持人本教育思想，根据学生的性格特点、认知能力、兴趣爱好等学情因素科学选择、创设教学情境，以此提升情景教学的针对性与实效性，进而为提升教学的有效性建立良好的基础。二是要坚持立足教材为基础的思想原则，紧扣教学主题、新课标规定的英语素养培养方向等教学层面的整体要求创设或选择教学情境，以此为提升情景教学的质量与效率提供根本保障。三是要坚持多元化原则，在教学中要融入游戏、师生互动、动画、实践等多元化的教学情境，全方位、多角度持续激发学生的学习兴趣，以此为情景教学的持续开展提供根本保障。四是要坚持适度原则，适度使用教学情境，进而使教学的重点更加突出，以此为教学的有效性提升提供根本保障。其次教师要在人本教育思想的引导下，运用鼓励的话语以及真诚的态度回应学生的教学反馈，使学生感受到教师的关怀与信任，以此建立起师生沟通的桥梁，为情景教学的有效开展提供和谐的教学环境。最后小学英语教师作为情境教学理念的实践者与小学教学的引导者，其自身的素质与教学的有效性息息相关。因此教师要树立终身学习的意识，通过阅读教育类书籍、关注最新教研成果等方式不断提升自身教学能力，以此为情景教学的持续开展提供根本保障。

（二）创新小学英语教学方法，在情境中强化小学生英语素养培养

为实现小学英语情境体验式教学的有效开展，教师可运用多元化的教学情境创新教学方法，强化培养学生英语素养及实践能力，用科学的教学方案高效落实情景教育理念。为此教师首先要在科学的思想原则引导下升级教学方法，将原有的填鸭式教学方法转变为情景教学法，以此为情景教学任务的科学落实提供根本保障。其次教师在课前要认真备课，深入解读教材明确教学的重点、难点，根据教学的重难点及科学的思想原则设计教学问题与教学方案，以此为情景教学的有效开展建立良好的基础。在设计问题时教师一是要坚持循序渐进原则，设计难易不同的教学问题，并将这些问题用教学语言串联成由浅及深的问题情境，引导学生通过思维的层层深入完成学习任务。二是要坚持探究性原则，既教师要设计具有启发性、引导性以及探究性的教学问题，能够引导学生结合问题情境展开深入探究，为深度培养学生的各项能力提供根本保障。最后在课前教师要运用多元情境激发学生学习兴趣，调动学生的英语思维，以此为教学的有效开展建立良好的知识基础与心理铺垫。以学习《Happy birthday！》为例，教师可在课前为学生播放生日歌，并组织学生一起唱出来，以此完成导入任务。

在课上教师首先可运用游戏、多媒体等多元化的教学情境维持学生的学习兴趣，加深学生对英语知识的理解，以此提升学生的英语素养。以学习《What does he do？》为例，教师可组织一位学生用英语描述职业，全体学生猜答案并用这个单词造句的游戏，以此深化学生对单词含义及使用语境的理解。最后教师可通过探究性情景，强化培养学生的实践能力。以学习《What does he do？》为例，教师可采取项目教学法或主题教学法，在课前将学习任务分为预习、单词、语法、句型等多个主题模块，组织学生通过合作探究以及自学完成学习任务。在这一环节教师一是要注意角色上的转换，要将学生彻底变为教学的主体，自身仅扮演教学的引导者这一角色，引导学生在情景中自主发现问题、探究问题、解决问题完成学习任务。二是要强化对学生学习方法层面的指导，强化培养学生的学习能力，以此为探究情境下小学英语教学的有效开展提供根本保障。

（三）课后运用多元情景拓展实践能力

为实现小学英语情境体验式教学的有效开展，教师在课后要运用多元化的教学情境拓展学生的英语实践能力，为此教师一方面可拓展课后作业的形式，如结合课文话题、自创情景改写课文等，以此巩固与深度培养学生的英语素养；另一方面教师可在课后组织英语角、英语朗读大赛等实践活动，引导学生在实践环节充分展现自身的英语素养，拓展学生的英语素养，以此实现小学英语情景教学有效性的深度拓展。

四、结束语

综上所述，在小学英语教学环节融入情景体验式教学理念能够有效促进教学与学生素质的双向发展，目前已成为素质教育视野下小学英语的全新教学模式。教师要升级教育思想，明确开展情景体验式教学的思想原则，创新教学方法，在课前、课上、课后等多个环节运用游戏情境、实践情景等多元化教学情境，深度培养学生的英语素养，拓展学生的实践能力，以此为小学英语教学的持续、高效开展提供根本保障。