『五自』教学模式的探讨

文|翁文菁

“五自”教学实践是旨在构建“自选资源、自学教材、自主合作、自我展示、自主评价”的教学模式，通过课前预习、自选资源、创设情境、问题教学、拓展延伸、自评他评的流程实施教学。“五自”教学的实施，在一定程度上给作为学习主体的学生带来积极影响，如拓展学生认知边界，学习生活化，增强学生综合素质，培养其创新思维，是一种可持续探索的教学模式。

高效、持续的教学可进一步提升学生学习、合作等多方面的能力，从而使其发展成为一个全面的人。在多年的教学工作中，我采用项目式教学模式，结合课堂操作流程、课堂工具的整体应用开展“五自”教学实践，取得了很好的教学效果。

我以“五自”教学实践在小学阶段的实施为依托，阐释“五自”教学实践的模式、操作流程及实施该教学模式对学生的学习习惯养成、综合素质提升所产生的积极作用。

一、“五自”教学模式内涵

“五自”教学模式基于跨学科融合教学实践研究，旨在构建“自选资源、自学教材、自主合作、自我展示、自主评价”的教学模式。该模式对应学习过程中的五个阶段：（1）课前调查；（2）课前预习，自学阶段；（3）以调动学生主动性为主的课堂讨论及交流阶段；（4）包含自评与他评的评价阶段；（5）课后延伸阶段。教师在教学过程中渗透多学科教学资源与教学方法，构建能够发挥学生主动性、积极性、创造性的跨学科融合的“五自”教学模式，总结教学方法与教学经验，实现对传统单学科教学模式的改革，探索学科融合教学的有效途径。

二、“五自”教学模式实施流程

1.课前调查，研学后教

教师通过问卷法、观察法做好课前调查，从学情出发，了解学生的学习兴趣与学习需求，选择教学内容。如，一年级上册《比尾巴》一文，以对话的形式向学生介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点，该课的教学需要学生将生活中的经验与新知识相结合，因此课前教师可通过分发问卷的形式，了解学生对动物尾巴的认知，以便更准确地把握本课教学的重点难点。调研后的教学设计有利于拓宽学生学习的空间，培养学生搜集信息的能力。

2.课前预习，自选资源，自主学习

课前，教师布置学生自学教材，认真预习。在完成初步阅读的基础上，引导学生自选资源。学生通过借助网络、阅读课外书、上网查找资料、向师长请教等多种途径搜集资料，把资料带到课堂与同伴交流。此举拓宽了学生学习的空间，并培养了学生搜集信息的能力，既提高了学生的动手能力、解决问题的能力，又能使他们提前知道哪里有疑问，从而在课堂上有话可说，重点倾听，答疑解惑，学有所得。如，四年级下册《文言文二则》之《囊萤夜读》中主人公车胤捕捉萤火虫，用以照明，这对于生活在城市的学生而言，萤火虫并非常见的生物，甚至是冷僻生物。因此，从学生现有的知识储备和生活经验出发，让学生课前预习时通过各种方法、途径了解萤火虫这种生物的特点，为课堂教学做铺垫。又如《比尾巴》一课，调研结果显示学生对动物尾巴的认识不足。在此基础上，教师有意引导学生自选资源，让学生通过读课外书、上网查找资料等多种途径去了解动物尾巴或其他部位（嘴巴、耳朵等）的特点，并把它们画下来带到课堂进行展示。

根据教材内容组合教学内容、顺序，设计每个教学章节的切入点，整合相关图片、视频、文字资料，按照课堂模式特点设计教学，做好备课工作。“五自”教学模式要求教师在课前设计时要做到研内容、研目标、研策略。如教学《比尾巴》一课时，教师要站在学生的角度去思考，将“比尾巴”大赛设定为教学的切入点，创设情境，在课堂实施的设计上让学生通过趣味读文的不同形式来自主合作学习。又如《囊萤夜读》，教师在对该课教材分析后，要找到囊萤夜读与功成名就两者关系的知识线、思维线、情感线，以让学生进行自学。

3.问题教学，合作探究

通过问题教学，教师应有意识地在课堂上引导学生整合各种资源进行自主学习、合作探究、解决问题和自我展示，适时地抛出问题能让学生积极思考。因此，教师敏锐的思维力和观察力是牵引学生探究的关键所在。《囊萤夜读》一文在让学生体会车胤勤奋好学的同时，教师通过抛出“车胤是如何为了能读书，克服没有灯光的难题”“想到囊萤的方法后，他又是怎样小心翼翼、屏住呼吸捕捉萤火虫的”等一系列问题，引导学生通过小组合作的方式对课文进行补白，想象续写：在那炎炎夏夜，蝉鸣蛙噪，车胤在院子里发现有几只萤火虫，他……以问题的形式激发学生思考，形成浓厚的讨论氛围，小组交流后，推荐代表发言，进行自我展示。这样的教学方式，能够培养学生的思维、表达、交流、互助等能力。在这一教学过程中，结合师生对读、采访读、看视频跟读、表演读等趣味读文，让学生在趣中学，在学中悟，进一步引导学生主动参与学习过程。

4.自评他评，分享交流

充分利用现代教育技术，根据教学模式设计科学的评价量表，设计自评指标与他评指标相结合的评价方法，贯串课堂、课后等教学阶段。对于像《比尾巴》这样的低年级识字课而言，在指导写字环节，教师让学生自主展示作品，再进行自我评价，最后让其他学生来补充评价，这样有利于让学生养成自主评价的能力。而在《囊萤夜读》中，组织小组自主合作探究后进行自评、他评、师评，学生的表现也能及时得到反馈。评价方式到位，学习活动就能一一落地，这将更有利于课堂教学的实施、调控和把握，使教学更有效。

5.拓展延伸，学习继续

在教学中，教师还注重学习内容的拓展延伸。《比尾巴》是一首极富童真童趣的儿歌，采用三问三答的结构，抓住各种小动物尾巴的特点，以“比”为主线，以对话的形式向学生介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。在课堂上，通过课件与学生自主搜集的资料，教师引导学生进行拓展训练，说一说、写一写（仿写）动物的特点，让学生积累语言，提高语言表达能力。学生写出的一首首小诗虽稍显稚嫩，但却犹如一朵朵绽放的知识小花，令人惊喜与赞叹。又如《囊萤夜读》课后，让学生找一找、读一读其他古人或名人刻苦求学的故事，拓展课外阅读。

三、“五自”教学的融合

上述环节具有环环相扣、密不可分的关系，在一个完整的课堂教学中，教师要注重每个课堂环节的相关性和有效性，以三年级上册《海滨小城》的教学为例。

《海滨小城》一文的第4～6 自然段有着非常鲜明的写作特色，即每段话开头第一句都是每一自然段的关键句。教师在教学策略上紧扣单元语文要素，引导学生在课前预习时自选资源：（1）搜集资料，了解海滨城市的特点；（2）搜集相关图片，了解海滨小城庭院、街道、公园的特点；（3）根据搜集到的资料判断海滨小城是哪一座城市。课堂上着重引导学生通过自主学习、自主合作和自主评价，落实教学重点，解决教学难点，逐步感受海滨小城的魅力：（1）放手让学生自学第4～6 自然段，寻找关键语句，从中发现关键语句的妙用，进一步体会这三个段落是如何围绕关键语句来写的。（2）自学教材的其他段落，感受海滨小城的美丽与整洁。（3）借助学生自主合作、自我展示、自主评价的机会，引导学生诵读、感悟海滨小城的美丽。（4）充分给予学生自我展示的机会，与同伴分享自己的所思所想，展示学习成果。（5）推荐学生课后阅读《我的家在中国·山河之旅》，既可以整本书阅读，也可自选喜欢的章节阅读，引导学生更深地走进中国名川大山和风土人情，拓展知识面。这样，无论是课前、课堂、课后，整个教学过程都围绕“自选资源、自学教材、自主合作、自我展示、自主评价”的“五自”教学模式进行。学生在掌握学习主动权的基础上，对关键语句的含义、作用都有比较深刻的理解，使单元语文要素得以落实，为语文素养的提高夯实基础。

“五自”教学模式是从学生身心发展规律及其学习需求出发，积极探索关于主动学习的教学策略，从学生的学习能力、学习情况等方面都收到了大量正面的反馈，激发了学生的学习兴趣。学生掌握了自我学习、小组合作、同伴互助、自主探究的方法与技巧，大大提升了学习效能与自信心，对于其生活和学习的影响是正面而长久的。