如何让生活化教学策略与小学作文教学融合发展

江苏省苏州市昆山市开发区蓬朗中心小学校 沈莉吉

作文教学在小学语文教学中占据重要地位，潜移默化地影响着学生的语文成绩及其他学科的学习。为了打造高效的作文课堂，教师应积极引进新的教学方法，将生活化教学策略与作文教学相融合，让学生认识到书本知识与生活知识均可用于写作中。生活化教学策略与现代社会人才培养的要求一致，应用于小学作文教学更易引发学生情感的共鸣。在写作教学中，教师可以运用生活化教学法，站在日常生活角度指导学生写作，激发其写作兴趣，提升作文水平。

一、生活化教学的内涵

教育的最终目的在于为社会输送合格人才，细化到具体的学科教学，需在教授理论知识的同时培养其综合能力，强化学科教学的功能，朝着实用型方向发展。生活化教学策略与小学作文教学的融合强调学习与生活的融合，在教材内容中引入生活化元素，促使写作成为学生观察生活、思考生活、记录生活的工具。生活化教学策略的内涵主要体现在以下两个方面：

一方面，内容生活化，指的是转化抽象的作文教学内容为具体的教学内容，融入生活元素，如生活中学生常见的事物或事件，引导学生学会从日常生活中寻找写作素材，并将写作学习与现实生活联系起来；另一方面，教师应打破传统教学模式的局限，应用生活中的例子开发学生思维，强化学生对于知识的理解。

二、生活化教学策略与小学作文教学融合的方法

（一）生活化教学与课堂教学融合

情境教学与生活化教学密切相关，从某种程度上说，是生活化教学的拓展与延伸。学生大部分时间都在学校度过，很少有精力与时间投入到生活中感受与体验。教师应搭建更加广阔的平台，将生活化教学引进教学中，激发学生的写作兴趣，并在了解与掌握学生语文基础与兴趣爱好的基础上创设生活化、趣味化情境，进一步调动学生的写作积极性。比如，教学《我的植物朋友》，教师应通过生活化策略引入作文主题，“孩子们，你们平时喜欢什么植物，谁愿意与大家分享一下？”学生兴趣盎然，积极发言。学生发言结束，引入写作环节，“孩子们，你们喜欢的植物不同，可以写一写自己喜欢的植物。”这种方式有效融入了作文主题，且激发了学生的参与兴趣。完成作文后，让学生分享自己笔下植物的特点，提高对植物特征的认识，即认识到写植物需观察其茎叶花，并了解其特点，深化作文主题。生活知识与作文教学的深度融合，是培养学生写作技能的有效途径。

（二）分享生活趣事

生活作业是生活化教学的一部分，有助于培养学生观察能力，激发其写作兴趣。教师可以周为单位布置生活作业，让学生利用休息时间观察生活趣事。所谓生活趣事，指的是感兴趣的物以及感兴趣的人，并将趣事分享给教师与其他同学。分享生活趣事，是拉近学生距离、锻炼学生观察意识与表达能力的重要方式，同时为生活化教学策略在作文教学中的应用创造了良好条件，使之成为写作的有效工具。比如，教学《那次玩的真高兴》，教师可让学生在正式写作前分享生活趣事，可以是与家长旅游的趣事，也可以是与小伙伴游戏的趣事，充分活跃课堂氛围，在学生热情高涨的基础上引入写作主题，将印象最深、兴趣最浓的活动内容写成作文。从现实层面来说，分享生活趣事的过程就是思维开发的过程，有助于学生开拓写作思路，高效完成作文。

（三）引导学生回归生活

写作的目的在于观察生活、记录生活、表达生活，它与其他学科联系紧密，并非单一学科。在教学中，除了需讲述写作的重要性，还需明确写作的目的。考虑到小学生年龄较小，能力有限，作文教学的主要目的是记录生活并抒发情感。从这一层面来说，教师应引导学生观察生活，学会从现实生活中发现写作素材。比如，教学《我想对您说》，教师应让学生选择自己熟悉的人物，最好是父母，而非专家名人。学生接触人物相对较少，且思想不够深刻，如果写不熟悉的人物，抒发的情感可能虚假。可以引导学生回忆与父母相处的细节，通过典型事例抒发情感，写出心声，表达对父母的感激之情。引导学生回归生活，将写作与生活联系起来，是生活化教学策略的重要目的，对促进写作教学创新发展、提升学生写作能力起着积极的促进作用。

综上所述，生活化教学策略与小学作文教学的融合发展具有极其重要的现实意义，不仅促进了作文教学的发展，提升了学生的作文水平，而且丰富了学生的学习认知，开阔了学习视野。教师应主动将学习与生活联系起来，运用生活化教学策略，以提高教学效率。