深度学习背景下关于深度教学的认识与思考

刘远信 严海林

（1.四川嘉祥教育集团学术委员会 四川·成都 610000；2.成都市锦江区嘉祥外国语高级中学 四川·成都 610000）

深度学习是课堂教学方式变革背景下的一个炙热话题。对教师的教学理念、方式、行为都影响极大极深。从逻辑上讲，学生们的深度学习必须有赖于教师相匹配的深度教学的诱发和引领，才能真正得以发生和产生实际效果。但是，教师要实施深度教学并真正收到显著的效果，前提是必须对开展深度教学起着重要影响的几个问题有正确清晰的认识理解。

（1）什么是深度和深度学习？

（2）深度教学的“深”在教学中究竟应该落脚在哪些环节和节点上？

（3）深度教学的“深”的程度应该怎样确定和表达？达成这种“深”应该具采取什么样的策略、方式和途径？

只有真正搞清楚了这些问题，深度教学才有明确的方向，准确的目标，正确的策略、方式和途径。深度学习才能真正实现。

1 学习深度与深度学习

（1）学习中的深度是指学习认知触及事物本质的程度或者事物向更高阶段发展的程度。

（2）深度学习。

如果从字面含义理解，深度学习是相对于浅层学习而言。从教学方式理解，它是基于建构主义理论背景中的一种学习方式或课堂教学方式。它是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，将学习的感知、感受与感悟有机地融入到原有的认知结构中，通过整合提升学习层次、强化学习能力、优化学习品质、丰富情感素养、提升学习效率，并且能够在新情景、新问题的适应和探究中，学习能力产生跃迁。因此，深度学习是对学习能力、学科素养、高阶思维开发优化的学习；是知识和技能向广度、深度、高度合理迁移、有序拓展的学习；是丰富情感，提升素养的有效学习，是问题解决时技能提高的有效学习。是课堂教学方式实现根本转变下学习主体真正实现自主探究的学习。

2 深度教学

深度教学是深度学习背景下课堂教学改革对学科教学的必然要求。作为学科教师，对此必须有毫不动摇地坚定。深度教学是一种理念先进、以学生为主体，效果显著，属性优质的“绝佳”教学方式，是优秀教学精华的概括、融合后的提炼结晶。实现真正意义上的深度教学，教师必须明确：

深度教学究竟“深”在哪里？实现深的有效方式是什么？深度教学究竟“深”到什么程度才是合理的“深”？

只有在理念上真正搞清楚了这两个问题，才能准确把握实现“深”的正确方式和途径。进而实现真正的深度教学。

深度教学“深”在哪里？这是方向，教师必须首先明确。

从教学的育人性出发，深度教学的“深”应该落点在知识、技能、思维、情感、意识、精神、心灵、素养以及教学方式和学习方式等方面的提升和深刻转变上。

“深”的程度，则是要求教师应该清晰地明确，通过选择什么样的方式行为、做到什么样的程度？深度教学才是真正发生？它是深度教学应该达成的目标。也是深度教学真伪的辨识度和效果达成评价的核心量度。

因此，在深度教学中，这种“深”的程度在教学目标中应当有鲜明具体的预设，通过达成的情况可以检测，对深度教学的效果进行客观的反思和评价。

在知识、技能、情感、素养等教学目标核心要素上，学科《课程标准》的基本要求与最高要求之间的差异度，就是深度教学实实在在“深”的一种程度。

在学科必备、关键、核心知识的学习中，学生对知识的理解应用实现了从“知其然”到“知其所以然”的深刻，这种深刻度是深度教学“深”的一种程度。

在学科重要的原理、定律、定理的学习中，实现了从简单再现到多向演绎、深度拓展、灵活应用的高度。这种高度差是深度教学“深”的一种程度。

在学科方法、规律、技能运用的学习中，实现了由机械模仿到举一反三、融会贯通的显著提升，这种提升度是深度教学“深”的一种程度。

在学科问题的分析解决中，实现了由低阶思维到高阶思维质的跨越。这种思维的跨越度是深度教学“深”的一种程度。

在学科教学中。教师的教学方式做到了从单一狭隘到多元开放，由单科封闭到多科融合，由沉闷的讲授式到生动的导学式的根本转变，这种转变度是深度教学“深”的一种程度。

在课堂学习中，学生的学习方式实现了由他主接受式到自主探究式，由个体被动到协同能动根本转变，这种方式的变革度是深度教学“深”的一种程度。

3 深度教学中“深度”的指向

必须明确指出，深度学习中的“深度”不能片面地理解为是知识的难度。从课堂教学角度讲，它有着较为丰富的内涵和明确的指向，下面从几个方面进行一定程度的诠释和解析，以期得到清晰的认知，利于深度教学的真正开展实施。

（1）教学范围的深度。

教学范围深度指的是教学内容的范围广度，也就是必备知识范围。这种深度在学科《课程标准》里有明确而具体的设定和表述。教师在教学中要准确把握好这种深度，就必须深入学习研究学科《课程标准》，做到透彻理解，吃透精神。此外，国家课程设置的必修和选择性必修也是一种国家层面上深度教学范围的宏观要求。

（2）教学内容的深度。

教学内容是深度教学中教学要求的核心聚焦点。这里的深度既包括知识内容的深浅难度，还包括教学层次要求的高低。因此，教学内容的最大深度是指课程标准对各类或者各种必备知识在教学中所要求达到的最高层次，不能超越的最大难度，不是简单地指知识难度，更不是知识内涵的深浅。清晰的理解对深度的准确把握是十分重要的。

（3）知识素养深度。

这里所说的知识素养，是指教材中的必备知识在人的认知、精神、人文、情感、品质、道德、意识的素养发展和提升方面具有重要的育人价值。深度教学将必备知识中蕴含的育人价值开发深度越深越好。

（4）思维品质的深度。

思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性以及系统性等六更主要方面。优异的思维品质有不同层次的具体表述，体现着高阶思维品质的“深度”标识其特征是：

敏锐深刻、独具一格、举一反三、融会贯通、严谨机智。

（5）问题解决能力的深度。

学习中的问题解决包括：感知接受、分析理解、形成思路、评价优化、求异创新等思维过程。问题解决能力的最高水平的特征是：准确、简捷、快速。高水平的问题解决能力的“深度”特征是：

思路清晰、好中择佳、优选最佳、化繁为简、过程简捷。

一题多思、一题多变、一题多解、一式多用、一法多用。

（6）表达深度。

表达有口头语言表达和书面文字表达两种方式。对于学生的学习非常重要。善于表达、专业表达、准确表达、智慧表达是表达的最高水平，高层次表达能力“深度”有不同体现：简约通达、精准清晰、精微完美、罕譬而喻。

4 深度教学的实践策略

4.1 教学行为的深度转化是教学实施深度学习的基本保证

实施深度教学的前提，要求教学行为必须进行深度转变，这种转变必须符合学生实际和需求，并且结合知识属性、教学目标，教学行为力求做到更多元、更灵动、更实在、更实效、更人文。引导学生在积极参与中追本溯源、刨根问底、不拘一格、多向质疑。

4.2 深度参与是教学实施深度学习的根本前提

课堂学习是学生生命成长中极为关键的一段美好时光，闪烁着生命的丰富多彩、生机盎然。这是一种学习状态的深度，当然，它必须是通过深度参与多样化的活动而得到诱发和形成。多样化的活动形式包括：质疑争辩、互问讨论、专题探究、主题拓展、反思寻短、交流分享、阅读表达、师生对话、课堂展示。

学生在课堂中的深度参与不是一个空泛的概念，活动的参与广度、参与的深刻度、探究的真实度、参与的效度等都必须能量化，应该可测可评。

4.3 深度思考是实施深度教学的本质体现

思考是实现学习和学习无法绕开的重要节点。思考的深浅反映着学习的质量优劣和效果大小。在学习中，思考需要问题的诱发，思考的深入则需要逻辑严谨的递进式问题链的引导和推进。

深度思考的引导和推进方式，应该遵循层层推理、逐步深化。由浅显到深刻、由浅层及深层、由容易到困难、由烦琐到清晰、由低级到高级、由显性到隐性，由平面到立体、由单一到复合迁移或扩展。思考过程应该做到从具体到抽象的转化，从局部到整体的概括，从微观到宏观的提升，从机械到机智的灵动，从量变到质变的升华。

4.4 深度引领是实现深度教学方式的必然选择

（1）用深度教学引发学生的深度学习，需要教师有效的深度引领，教师在教学中必须是一个优秀而专业有深度的引领者。

（2）教师的深度引领主要包括方向引领、目标引领、知识引领、方法引领、思维引领、情感引领等六个重要环节。

4.5 深度拓展是实施深度教学的有效途径

拓展是走向深度的一种重要又有效的方式。深度教学的实现需要具体的方式，而深度拓展无疑是一种极为有效的方式。深度拓展是建立在对学情、教材、目标、考题的深度理解基础之上的，是对教材进行二次开发，对教学进行二次设计。包括：知识拓展、思维拓展、智能拓展、情感拓展四个主题以及拓展的深度。其必须的要求是：围绕教学目标，按知识内在联系和逻辑关系设计递进式核心问题链。这是教学中实现深度拓展关键的必须操作。

5 深度教学的基本要求与方法

5.1 深度学习的教学操作要求

实施深度教学，教师必须认真研究实施方式和具体行为，务求做到：方式多样、目标有向、活动有时、思考有题、引领有方、推进有序、拓展有据、深浅有度。这是实施深度学习必须把控好的教学要求。

5.2 深度教学的操作方法

问题驱动和问题引领是实施深度教学的核心策略。因此，问题的设计和生成是实施的关键，问题驱动和引领下的操作策略是：

将关键知识分解成焦点问题、把焦点问题设计为主体活动。

在参与中实现深度理解拓展、在深刻思考中达成目标感悟。

5.3 深度教学对学生的学习要求

学生是深度学习的主体，应当积极主动参与到学习中，体会深度学习的内涵和意义，善于用不同的方式参与活动，深刻领悟参与活动的意义，正确掌握深度参与的方式方法，养成深刻思考的习惯和品质，在意识、行为和思维的深度转变和参与中实现高效的学习。

实施真正意义上的深度教学时代发展的必然要求，对教师的教学改革提供了发展方向，对实践探究提供了宽阔的空间，对此，既要有明确的深刻认识，还要有自觉积极的行动，深度教学方能实现和优化。