对中职信息技术课学业成绩的多元化评价方法的实践研究

郑昱旸 郑嘉颖

（汕头市鮀滨职业技术学校 广东·汕头 515000）

时代呼唤优质教育，即以素质教育理念为指导，通过多元化的课程评价体系优化学校教育系统内外教育因素及其结构，开发受教育者的潜能，使学校的教育、教学和管理实现高效能的运作，以提高学生的综合素质，实现学生的主体性发展，进一步满足受教育者自身发展和社会发展的需要。

1 中职信息技术课学业成绩引入多元化评价方法的必要性

1.1 传统评价模式的弊端

不利于培养出具有实践技能的应用型人才。应试考核方法侧重于考核学生对理论(技能)知识点的掌握程度，又称为“事后评价”，重视的是结果。因此出现不少“依样画葫芦”的“好学生”，而这些学生并不能满足市场行业岗位对技能型人才的要求。

不利于培养学生主动学习的意识。由于学习能力较差，学习一直以来对他们来说是一种负担。因此课堂上学生“睡倒一片”的场景并不少见，而上课玩手机不做作业更是一种“顽疾”。因为应试考核方式对于文化基础薄弱，对于学习缺少主动性的中职学生来说，不仅难激发学生的积极性，反而会在他们的心理上加上沉重的阴影。如果能够探索建立一套适应中职教育特点的多元化评价方式，充分将学生在学习过程中的表现、行为规范、创新思维等纳入评价，那将有助于更好调动中职学生获取知识的主动性。

1.2 多元评价的出发点

2008年教育部发布了《关于深化中等职业教育改革的指导意见》，特别指出了“中等职业教育深化改革，提高教育质量和技能型人才培养水平，是当前和今后一个时期职业教育工作面临的一项重要而紧迫的任务”。教育界专家也指出“中等职业教育培养学生具有职业能力是其本质特征。要将职业能力提升作为目标，而不是升学能力和应试能力”。因此中职学业成绩实施多元化评价可以改变单一化只重成绩的评价方式，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等探索行之有效的评价手段。从只重结果转向过程的跟踪、观察和反馈。带动教师加深对多元化评价的理解，并渗透到教学中。在操作层面细化评价内容，量化标准，完善评价体系，探索出针对中职课程的多元化评价方法。具体说就是要解决评价主体多元化，并且要实现内容多元化、方式多元化、机制多元化。多元化课程评价需要成为教学活动的重要内容。评价要以教育目标为基础，借助科学有效的方法对教学活动进行测定、分析，实现价值判断。课程评价对于课程改革要起到导向作用。

2 中职信息技术课学业成绩实施多元化评价要解决的问题

2.1 评价方法的单一化

当前许多中职学校的评价方法过于单一化。针对信息技术课只注重终结性评价。评价多依据考试成绩，对于学生的学习过程性缺少评价。评价多借助考试、测试等形式来评价学习效果，依据分数高低来衡量学生的效果。分数作为评价学生学习效果的唯一标准，评价没有结合学生的情感态度、学习方式、核心能力等内容。评价由于采用了单一化的终结性方式，学生的自信心会到影响，不利于学生的持续发展。

2.2 评价标准的单一化

传统模式下的评价方式是采用一把尺子来对学生的学习加以衡量。而不同学生对于信息技术认识能力存在差异，这是由于学生接受新知识的能力有所差异，学生的认知方式、理解水平与知识基础存在不同。要如有些学生比较熟练掌握网页制作，有些学生擅长动画制作，而有些学生由于基础知识较差，对于计算机操作中的最基本技能感觉难以掌握。单一化的评价没有考虑到学生间的差异，评价为“一刀切”式的，不利于有特长的学生发挥其优势，对于学困生难以激发其学习积极性。

2.3 评价内容单一化

受到多年来应试教育的影响。当前中职信息技术的评价内容只关注知识与技能。教学方向是让学生取得较好考试成绩的短期行为，没有考虑到德育、心理、实践能力等对学生发展的推动作用，对于学生的兴趣、动手能力、学习态度等缺少评价。在信息技术教学，评价多针对基础知识的掌握情况，对于信息素养、人文精神、领导性、合作性、示范性等缺少评价。

2.4 评价主体的单一化

针对学生的学业成绩，传统模式下的评价主体仅为教师。教师被视为最有发言权的评价主体，而学生价中处于被动地位。学生难以获得评价主体的地位，难以形成教师、家长、学生等不同主体构成的多元化评价模式，难以发挥交互性评价的优势。信息技术教学对于学生制作出的电子海报、设计出的网页等仅是教师进行评价，学生缺少参与的机会。教师的权威成为评价标准。

3 中职信息技术课学业成绩的多元化评价

3.1 评价方法的多元化

学生的个人发展是处于动态变化，仅局限于特定时间点加以评价难以体现出学生的发展变化。评价方法保证多元化，学生看到个人努力有了结果，可以提升其自信心。针对中职信息技术的教学，教师可以结合学科教学目标为学生建成长记录，记录学生在学习信息技术中的成长变，如学生登录云班课，预习新课情况，上网收集指定资料，上传云班课等。如针对学生的平日课堂表现，要记录认识CorelDRAW的工作界面、制作购物宣传页、制作精美书签、基本图形的绘制与操作(矩形)等情况。课后情况要记录收集指定资料、做一次市场调查、在云班课参与讨论、在问卷星完成在线互评等。学生的成长记录表明了其学习过程，可以起到展示进步、品尝成功喜悦等作用。教师要结合记录分析学生的学习效果，发现学生的不足，要及时指出并加以鼓励，增强学生的学习自信。我校结合信息技术教学的实践，引入了多元化的评价。

3.2 评价标准的多元化

评价要考虑到中职学生存在的差异。评价标准多元化要结合不同基础学生实施分层评价，而不是采用固定的标准。在传统模式下，教师评价采用了唯一的标准，对于优等生与学困生采用了相同的标准。如果难以对中下等学生起到激励作用，部分学生会因此失去信心。教师要承认学生间的差异，要正确处理学生间的个体差异，评价要发挥其激励作用，使处理不同层次的学生都可以受到评价的激励作用，实现学生的共同进步。苏霍姆林斯基认为：教育要让学生感受到学习的快乐，即产生成功的体验，会产生更大的鼓舞。评价标准基于多元化，可以使不同层次学生都得以发展。如对于编程基础的学生，评价要侧重于他的思维能力；对于擅长网页设计、创意思维的学生，评价要针对其形象思维。针对基础较差的学生，评价要从鼓励出发。评价要让不同层次的学生都能获得激励。

3.3 评价内容的多元化

教师要结合信息技术的特点，力求实现评价内容的多元化。评价不仅要针对基础知识的掌握情况，还要针对信息技术素养、审美素养等多方面。传统模式下的信息技术教学评价多侧重于学生掌握知识的掌握情况，只注重学生的知识技能，评价没有考虑到学生还要掌握获取知识的方法，因此评价要对学科知识、技能掌握情况为基础，结合团队参与情况、结合被动学习情况、结合主动学习情况加以综合评价。比如教师针对网页设计创作的评价，要结合作品思想性与创造性，针对内容是否新颖、构思是否独特等加以评价。评价内容的多元化，有利于引导学生明确发展方向，实现知识技能的提升，实现个人技能、审美能力等多方面的发展。

3.4 评价主体多元化

针对学业成绩的评价主体要立足于多元化，即要包括教师评价、学生的自我评价、学生的相互评价等。教师要特别注重学生的自我评价。学生的自我评价可以让其总结经验与教训，找到存在的问题。比如针对网站作品的制作，教师可以用多媒体进行展示，先让学生进行自我评价，如布局是否合理。学生间也可以互评。针对信息技术的教学，教师可以让学生在小组内互评，找出彼此的优缺点，以实现共同进步。

4 结束语

新时代呼唤优质教育，即以素质教育理念为指导，通过多元化的课程评价体系优化学校教育系统内外教育因素及其结构，开发受教育者的潜能，使学校的教育、教学和管理实现高效能的运作，以提高学生的综合素质，实现学生的主体性发展，进一步满足受教育者自身发展和社会发展的需要。