面向新工科的地方高校工科专业实践教学体系改革

陈晓明 付辰琦 王 君

（吉林农业大学工程技术学院 吉林·长春 130018）

0 引言

德国在2013年的汉诺威工业博览会上正式推出了“工业4.0”概念，工业4.0是利用信息化技术促进产业变革的时代也就是智能化时代。随后工业4.0被德国政府列入《德国2020高技术战略》中所提出的十大未来项目之一。为了应对工业4.0带来的挑战，2015年5月国务院正式印发《中国制造2025》，部署全面推进实施制造强国战略。对于工业来说，人才是工业发展的根本问题，高等教育肩负着为国家培养适应社会需要的新型工程人才的重任。新一轮科技革命和产业变革的加速演进正在重塑中国高等工程教育[1]，高校工程教育必须积极回应新工业时代对工程科技人才能力的更新需求，在新一轮产业技术革命要求下培养更多引领和适应新工业革命的复合型创新人才[2-3]。2017年2月20日，教育部发布《关于开展新工科研究与实践的通知》，目的就是以未来为导向，培养多元化、创新型卓越工程人才。截至目前，新工科的建设已经取得了初步成果，但这些研究成果主要集中在新工科的政策、策略、内涵等理论研究等方面，对实践教学的研究成果很少。鉴于实践教学是工程教学的重要组成部分，本文从推进新工科实践教学改革的目的出发，对新工科的实践教学改革进行了探索。

1 新工科的基本内涵

“新工科”建设是国家应基于国际经济发展新形势、国家战略发展新需要、产业发展新需求和未来发展新高度等提出的一种新的“工科形态”[4-5]。林健认为新工科的“新”是一个广义的、动态的概念，广义上的新指对现有工科专业进行升级改造和布局未来而设立的新专业；动态上的新指新工科建设要持续改进、不断更新[6]。经过几年的发展，在教育领域内，新工科内涵被认为是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才。它包括理念新、要求新和途径新三个层面。

2 实践教学的界定

实践教学是促进学生理解和消化教师传授的知识和技能，培养学生的动手能力、社会活动能力、发现与解决问题的能力和创新能力的一种教学活动，其本质是将学习者置身于一定的知识场景之中，促使其将知识内化为个体经验。在高校中，实践教学具有客观物质性、有能动性和多样性的特点。客观物质性指实践教学活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约；能动性是指在实践教学活动中教师和学生的思想和活动对实践教学的结果有影响，因此先进的实践教学体系能够起到更好的教学效果；多样性是指实践教学活动的形式是多种多样的。在这里实践教学包括除课堂理论教学以外的所有教学活动，包括但不限于实习、实训、实验、课程设计、毕业设计等教学活动。

3 新工科背景下实践教学改革

地方院校的实践教学改革应该依据其自身的条件、定位和特点进行。总体而言，参照新工科标准，地方院校实践教学活动还存在以下问题：（1）实践教学内容和手段落后。新工科建设要求新工科人才必须面向未来，具有学科前沿和交叉学科知识，并具有卓越的工程能力。部分地方院校实践教学内容陈旧，不能体现最新的学科和交叉学科知识，教学手段落后，有些实践教学还处在教师讲学生听的阶段。这对培养新工科人才不利；（2）实践教学条件不足。相比部署高校，地方院校地处偏远，经费有限，不能提供足够的设备和实习实训条件。例如实习找不到合适的企业，试验没有先进的仪器，这制约了对新工科人才的培养；（3）师资力量薄弱。实践教学的开展主要靠教师，地方院校地处偏远，相对于一线城市对人才的吸引力不足，导致了实践教师的数量处于短缺状态，而且双师型教师少，质量还有待提高。针对上述实践教学活动中的问题，地方院校开展新工科背景下的实践教学改革可以从以下几个方面入手。

（1）明确办学定位，产教结合，学科共建。地方院校的办学定位是“服务地方，围绕地方经济社会发展的大局培养应用型、实用型人才”。地方院校应以服务地方为目标，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色。大学是以城市或地方为依托而产生的，只有在为地方发展服务中才能寻求到更加崇高的价值。地方高校以服务地方为思路进行办学，能够调动当地政府的积极性，获得更多的政策和财政支持；地方高校与当地企业合作办学，既能够以需求为导向来进行人才培养使得教学的成果更加的科学和高效，又能向当地企业输入人才解决就业问题。企业和学校共同培养的人才能使内部竞争力得到了提升，有助于企业在未来的市场发展中占据更多的优势。

（2）强化实践教学地位，优化教学体系和教学内容。地方院校要明确实践教学的重要地位，建立实践教学改革的保障制度，从教学任务、教学评价、教学考核等多方面为实践教学改革提供制度保障。同时，建立学校—学院—教研室的三级教学改革保障体系，从学校层面统筹管理，为实践教学改革提供支持。在教学体系方面，按照专业重新设计教学大纲，对实践教学体系进行重构，对于各类专业课程的安排和学分占比，应当作出更加科学合理的规划，将重点放在学生的应用知识和实践技能的培养上。同时，还应该重新制定培养标准，重点培养新工科重视的个人素养。在实践教学内容和手段方面，淘汰过时守旧的教学内容，增加学科前沿知识和交叉学科知识，让学生能够在未来面对更加复杂的问题。实践教学的内容应由易到难、由浅入深，还应兼顾环保、人文等综合考量，培养学生的综合工程能力；在教学手段上应丰富教学方法、充分利用信息化的教学手段，注重培养学生的个人能力素养，让学生养成自主学习能力和创新能力，已在未来能够自主学习新技能并应对未出现的新问题。

（3）改革实践教学评价体系。教学评价内容和形式是教学活动的方向盘，地方院校应通过完整可行的实践教学质量评价体系，对考核过程和评价管理进行强化。在以往的实践教学活动中，对学生的实践教学评价多由教师通过主观判断完成，评价方式比较单一且没有详细的评价标准，评价内容也没有关注学生的完成情况，缺少过程型评价，这对培养学生的创新能力不利。实践教学本身具有多样性的特点，其评价方式应更加多元化，对不同的实践教学应采用不同的评价标准，注重评价的客观主体、方式方法和规则标准三个方面的协调统一。

（4）加强师资队伍建设。教师是实践教学教学改革的主体，新工科建设对实践教学教师的个人能力和素质提出了更高的要求。基于地方院校实践教学教师数量少、质量差的问题，地方院校应采取相应措施进行改进。首先，地方院校可以考虑从企业、工厂等多种渠道引进实践教学人才。这些人才长期与市场接触、并工作在生产一线，了解学科前沿知识和市场需求，并且具有专业的操作技能，是实践教学人员的优秀人选。如果全日制人才吸引力不足，可以招聘为兼职；其次，要完善校内实践教学人员的晋升渠道，让参与实践教学改革并附有成效实践教学人员有更顺畅的晋升渠道或者绩效奖励，让其有更多的动力去参与实践教学改革；再次，加强对校内实践教学人员的培养，定期对其进行培训，让校内的实践教学人员学习到先进的新工科理论和教学方法；最后，鼓励校内理论教师多多参与实践教学活动或者到企业实习，培养更多的双师型教师。

4 总结

实践教学是本科教学的重要环节，对于地方院校来说，新工科的建设需要对目前社会经济发展的需求做深刻细致的了解，在此基础之上面对新变化和新目标来进行整体的改革。地方院校应依据地方特色和条件与地方政府和企业共同建设，这样才能让实践教学改革具有方向性、财能使改革真正的落到实处，进而培养出复合新工科要求的工程人才。