疫情对高校环境专业课程教学影响分析

张质明 赵 鑫

（1.北京建筑大学环境与能源工程学院 北京 102616；2.北京应对气候变化研究和人才培养基地 北京 100044）

0 引言

环境专业是以培养掌握环境自然科学、环境技术科学和环境人文社会科学等方面基础知识，并具备环境科学的基本理论和基本技能，而且能在政府、企业与科研单位从事环境保护及相关领域工作的专业人才为主要目标的学科[1]。疫情对高校环境专业的教学也产生了很多影响，中国各地的高校按照教育部“停课不停教、听课不停学”的决策部署，开展了大规模的线上教学，这对于每一个高校来说都是一个挑战，同时也是一个机遇，是为中国的教育者们提供探索不同教育方式的良好契机。本文针对环境专业课程的特点，分析了疫情期间线上教学的负面效应和积极影响，并提出了应对方式，以期能够对广大高校教育工作者及学生提供帮助。

1 环境专业课程特点

环境专业分为环境科学及环境工程专业，以北京建筑大学的环境科学与工程专业为例，学科特别重视“产、学、研、用”相结合的办学模式，有多方面的实践教学和科研基地，注重理论与实践相结合的教学方式。专业课程通常通过教室授课的方式进行，实践教学则需要在实验室、室外等不同的场地进行教学，尤其是一些物理化学实验课程，还受到相应设备的限制。

2 疫情对不同类型课程的影响

受到新冠疫情的影响，导致了全国停课不停学的异常教学情况，为了顺应这种趋势，大量的网络课程以及在线教学手段得到了极大的推广。但随着疫情逐步得到控制，线下的教学逐渐恢复，但线上教学的手段却得以保留，形成了线上和线下并存的教学模式。

2.1 负面效应

课堂掌控能力变弱。由于疫情期间，教师只能采取一些类似线上教学（主要包括超星学习通、腾讯会议、MOOC、雨课堂等主要教学平台）、督促学生进行教材阅读等间接的方式去学习。但这种方式仍然难以进行及时的课堂管理。环境专业所涉及的课程比较注重理论和实践相结合。部分实验、实践类型的课程几乎在线上无法进行，受到疫情的影响最大。

课程设计需要革新。部分教师并没有很好的从线下转到线上教学。部分教师认为线上教学内容等同于线下教学内容[2]，只是教学环境发生了改变，并没有很好的进行课程设计，特别是对于实验类型的课程，如果不进行大规模的革新，仅仅是简单的将线下课程移植于线上，那么教学的效果一定会大打折扣。

学生主体地位的丧失。环境专业的课程往往重视实践和理论的结合，在教学环节当中，学生的主观作用非常重要。在线教学的方式虽然能够实现知识的传递，但不利于对学生能力的培养。

2.2 积极影响

尽管目前线下教学的优势比较明显，但事实证明线上教学仍然有一定的积极作用。普遍来看，线下教学信息的传递效率低，有些教学资源可能在图书馆、教科书中，由于信息传递的滞后性很难得到及时的更新。而在线教育能够提供丰富的知识库，相关学习资料只要通过搜索就能立刻传递到手中。同时，由于疫情的倒逼作用，迫使线上的教学资源迅速丰富，增加了许多以往没有的内容。对于环境科学与工程这种交叉类型的专业而言非常中所要，可以使得不同学校，甚至不同专业教师之间增加专业信息的互动，特别有利于是教学资料的完善。

同时，当师生之间形成线上教学的默契，那么互联网的优势就可以得到体现，学生的学习状况可以更加及时的被教师掌握。例如，教师通过教学平台布置作业，当天就可以收到作业并进行批改，能够及时反馈给学生作业结果，提高学习的效率。

3 疫情对环境专业学生学习方面的影响

3.1 负面效应

线上教学虽然与线下教学的时间相同，但是对于学生来说教学的环境是完全不同的。线下教学时教师与学生同在一个教室中，不论是环境还是教师的存在对于学生都是有约束力的，但是线上教学就完全不同了，学生的学习环境通常是自己的卧室，学习与休息环境交叉，学习与休息之间的界限模糊甚至缺失[3]，这大大降低了听课的效率。

其次，线上教学还减少了师生之间的交流、同学之间的交流，社交和生活环境时封闭的，在学习时也是个体学习，临时的线上聚集缺少线下聚集在一起相互促进学习的氛围，导致学习动力不足，学习的热情和态度受到影响。

线上授课还会受到网络状况的影响，网络信号的强弱程度直接影响到课堂效果及学生的学习效果。有些学生的家庭所在的区域及家庭经济状况不一定能够保证学生在线学习，学生的学习质量无法得到保障。

3.2 积极影响

线上优质教学资源受到重视。线上教学使许多线上教学课程及教学资源被重视和应用，对学生来说增加了许多获取线上资源的方式，环境专业属于交叉型、综合性学科，与其他很多学科之间都存在着联系，线上资源的增多使学生更容易了解到跨学科的相关知识，有利于对学科的整体性认识。

线上教学环境下学生能够增加自主学习的能力。线上教学弱化了对于学生的管理，但也在另一方面增强了学生的自主学习能力，一些自觉性较强的学生，可能会出现效率的极大提升。由于环境专业要求的知识面非常广，丰富的线上资料可以给一些主动性强的学生提供更多的学习内容。

线上教学使学习的时间、地点更灵活。学生可以通过观看直播回放、教学PPT、听教学录音等方式，随时随地进行学习，针对不容易理解的内容，还可以反复观看教学视频或PPT等，实现了因材施教。

4 应对方式

4.1 课堂应对

4.1.1 在线课程仍以学生为主体，增强交流

在线课程仍应该保持以学生为主体，充分尊重学生的主体性[4]。教师不应该只是知识的传播者，同时也要负担起促进、引导、监督学生进行学习的重要任务。学生作为课堂的主题，教师需要合理的利用各种教学手段，提高在线教学的师生互动、学生之间互动的质量。对于城乡硬件条件差异性，学校应做出相应的应对措施，保证学生的在线学习质量。

4.1.2 提高在线教学质量

对于在线教学，教师应该在线下教学的基础上进行改良，使之更加适应线上的教学环境。学校应该充分发挥优势，创造高质量的在线教学课程，科学规划在线教学，指定合理的教学目标。教师在进行课程设计的过程中，要注重考虑如何提高学生对于线上课程学习的积极性，加强对于课堂的管理。

4.1.3 固定在线学习平台

各高校应结合自身，适当征集学生对各个在线教育平台的评价，选择合适的在线教育平台，避免学生应对不同课程需要进入不同平台学习的困扰。

4.2 学习应对

4.2.1 学会自律，制定合理学习计划

往往学生的自律的培养不能依靠课堂本身，但仍然是十分重要的，特别是当线上课程的地位提升之后，自律的学生和不自律的学生可能会加剧两极分化的情况。因此制定合理的学习计划十分必要。

4.2.2 安静的学习地点，排除干扰

总体上来说，线上学习对学习地点并没有苛刻的限制。但是为了能够提高学习效率，并不应该不加选择。线上教学无法提供统一的教学环境，因此需要学生寻找合适的地点进行学习，尽可能避免外界的干扰。

4.2.3 科学应对学习资源的使用

学习资源分为即时资源和现有资源，即时资源即学习过程中产生的学习资源，如在线上课程中产生的问题、答案、与教师之间的交流等，现有资源是网络上随时能够获取的学习资源。线上教育使学各种现有学习资源的获取更加方便，学生能够轻易获取这些资源的同时，更应该知道如何科学的使用。对于即使资源，更应该受到学生的重视，准确、及时地捕捉到这些资源并合理的利用，对于学习地拓展有很大帮助。

5 结论

疫情推动了在线教育的发展，虽然目前仍存在一定不足，但线上教学的优势对于未来高校教育的发展有很大的影响，应该将线上与线下教学优势相结合，提高教学质量、改善教学效果，推动高校教育工作的发展。