基于学科素养下初中语文生态课堂的构建策略

何彩燕

（肇庆市德庆县香山中学 广东·德庆 526600）

0 引言

作为生态课堂就是强调学生在课堂教学当中的主体地位，尊重学生的学习欲望和个性发展，并以现代教育理念和技术支持课堂教学的教学模式。语文作为一门基础性学科，对于学生日常生活以及学习当中起着基础性的作用，同时在初中学习阶段语文教学是为了锻炼学生的表达能力和理解能力，也是搭建学生情感、态度和价值观的桥梁.因此，教师要充分重视起初中语文课堂教学的重要作用并明确教育目标打造生态课堂，为学生核心素养的提高创造条件。

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，孔子在千年以前就领悟了这个道理，而在初中语文教学中打造生态课堂实际上是一种全新的教学思想，传统的初中教学思想是将学生当作一个知识容器而不是人，在课堂上只盯着教材以及课件讲课而不见学生，死气沉沉的课堂氛围根本激不起学生的学习兴趣，就如同工厂在生产零件一样，然而当今社会对人才的需求是多种多样的高素质人才，因此需要活跃课堂气氛、把握住课堂教学来激发学生的学习兴趣。以下就是笔者在构建初中语文生态课堂的几个有效策略：

1 从情感教育入手构建语文生态课堂

在初中时期，学生们的心理活动频繁、对世间万物的反应都很敏感，而语文学科的学习正是通过文字呼唤起人们的情感共鸣，教师便可以从这一角度入手，在语文教学当中注重情感教育。教师可以在书中课文塑造的经典形象当中还原出一个个有血有肉的鲜活人物，让每一个学生感受到文字当中的真情实感，鼓励学生建立起积极的生活、学习态度和价值观，这对于学生当前的学习以及未来的全面发展有着十分重要的作用。比如白居易的《琵琶行》，这是一首长篇抒情叙事诗。是一首思想性和艺术性完美结合的杰作。作者以高超的技艺，创造了一个极富魅力、美不胜收的音乐世界。音乐的描写是全诗的难点，这就要求我们通过朗读来领会女艺人那种孤独欲绝的思想感情。通过朗读，让学生体验到那种凄苦难奈之痛。在教学中，抓住诗中的关键的字词，充分感知理解音乐波澜起伏的旋律变化，舒缓—低咽—间歇—激越—骤止，那凄凉婉约、如泣如诉的音乐配之以缓慢深沉、悲悲切切的诉说，把琵琶女痛苦压抑、伤感愤懑的感情表露无遗。在这样的整体氛围中，学生与作品在思想上更易沟通。

2 注重读写结合构建语文生态课堂

在初中语文阅读教学中做到读写结合不仅能够帮助学生爱上阅读，提高自身修养，更能够将自己所学知识以及所思所想通过合适的语言表达出来，形成良性循环，促进学生读写能力的提高。在实际教学过程教师可以要求学生根据自身经历对教材内容进行思考与体会，对此教师应当在阅读教学过程中充分对教材内容进行讲解，包括文章当中所用到的修辞手法，也就是在阅读教学当中以阅读文章为实例展开的写作知识教学。例如《假如生活欺骗了你》中的两处句子：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”以及“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”两个关键句子总结了全文的主旨，表达了作者乐观、积极的生活心态，更体现了作者对美好未来的无限憧憬和向往。教师在引导学生标出其中的关键词后，继而就可以给学生讲这两个句子，包括句子含义、句子结构、如何诵读等等，让学生在一遍遍的诵读中记忆和理解关键句子。

在课后教师要利用适当的方式引导学生仿写，要求学生有意识的对教材中的相关写作手法进行模仿，从而达到阅读教学应有的效果，同时也能显著提高学生的写作能力。例如在《从百草园到三味书屋》中鲁迅运用了记叙、拟人、排比、比喻、白描等写作手法描述了色调不同、情韵各异的两大景片：百草园和三味书屋，教师要细致分析每个写作手法，并要求学生在课下对相关景物进行仿写。在初中语文教学中佳句赏析教学也可以有效提高学生的读写能力，在欣赏文章的过程中教师应要求初中生反复阅读一些优美的段落和文字，然后进行欣赏。对于优秀的文章或语句，教师也可以带着学生进行背诵，例如《岳阳楼记》中的千古名句：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，范仲淹以“庙堂”和“江湖”的对比表达了作者以不论身处何处、不论进退都要忧国忧民的爱国情怀。这样的教学方式既有利于突出语文教材当中的重难点内容，同时也有利于学生从一词一句入手拓展自己的写作维度，在课堂教学中优秀的佳句赏析能让学生充分理解作者的情感表达，并开始思考如何运用这些写作技巧。随着时间的推移，学生遣词造句的能力得到大幅度提升，初中生的写作能力会有很大的提高。

3 提高课堂教学评价的有效性构建语文生态课堂

正如第斯多惠在《德国教师教育指南》中所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，要实现学生的个性发展就必须提高课堂教学的有效性，这不仅有利于学生在学习当中掌握主动权，同时也有利于教师采取个性化的教学策略。在教学实践中，教师鼓励学生的评价方式可以充分激发学生在学习过程中学习热情，使学生更积极地参与课堂学习，进行问题的探索和表达，促进学生学习效率的提高。在初中语文教学中，教师要善于发现学生在学习过程中的闪光点，不要吝惜对学生的积极评价。在教师精心具体的鼓励下，学生可以提高语文学习的自信心和积极性，更积极地参与语文学习过程，从而提高学习效率，培养学习探究意识，培养热爱语文学习的意识。例如在学朱自清《春》时学生鉴赏文章回答：学生说：“我最喜欢的一个画面是：‘傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。’读到这我脑海中就立马浮现出一幅这样的画面：一个穿着旗袍的女子打着一把油纸伞悠闲地在乡间小路上走着，太美了！我都不忍心打破这一份静谧的气氛！”教师的评价：“你真是慧眼独具!竟然发现了这么美丽的一处!你还是一个想象力很丰富的孩子，你脑海里的画面感很强烈，一幅中国水墨画式的图案产生了，老师也想在一个春雨淅淅沥沥的傍晚穿一件旗袍打一把油纸伞这感受一份这样的宁静美！”。教师这样的评价是发自内心的，学生就会感受到你的真诚善良，课堂的效率也会大大提高。所以教师的评价应注重情感的投入，即用简短恰当的语言给予学生热烈的表扬。这样在关注学业成绩的同时也要关注个人发展的其他方面。因此，评价指标的设置不仅要考虑学生所学的知识，还要对学生的学习、合作和行为进行综合评价，从更多角度出发对学生进行评价，可以更好地帮助学生认识到自己的不足之处和闪光点。在评价学生的学习状况时，不仅要关注学生是否学习，更要关注学习的内容、方式和方法，特别是学生的独特体验和阅读的主动性和趣味性。这样多元化的评价指标不仅是对教学评价体系的完善，同时也能最大程度反映出学生在教学中的实际表现，既包括不足之处也含有闪光点，是提高语文课堂教学有效性的必备条件。

此外我们还应在课堂中开展分层教学。分层教学是一种适应性较广且实际效果不错的教学策略，就是根据班级内学生不同基础水平划分为几种不同层次的教学小组，这样划分的目的并不是为了区分学生以便于让教师倾斜教学资源，而是根据不同层次学生的水平制定具有针对性的教学内容，也就是要做到因材施教。以初中语文的预习环节为例，在实际教学当中教师对于基础水平较高的同学要提出拔高性的要求，要求自主对单元内课程进行预习，对于基础水平还不错的同学应当帮他们抓住重点、捋清思路，而对于基础水平较差的同学则应当重点要求基础知识方面的学习，以免在接下来的语文学习当中掉队。例如对于阅读教学而言，教师对阅读理解能力较差的学生应该要求他们做好文章的批注，深刻理解把握学习内容，而对于吃透文章的学生则可以要求学生试着去仿写这篇文章甚至可以提出一些批判性的意见，试着提高文章的写作水准。这样在具体教学实践当中，教师还应将分层教学的思想贯彻落实到教学的各个环节当中，例如在进行课堂提问时要根据不同学生的学习水平和能力而提出不同难度的问题，从而帮助所有学生实现全面发展。

4 总结

初中语文课堂教学要摒弃传统的教学思维、创新教学策略，在课堂教学中渗透语文核心素养培养，实现学生的全面发展，教师要重视起在初中语文教学中构建生态课堂的重要意义，前文中所提到的教学策略只是起到抛砖引玉的作用，教师要立足于教学现状不断总结经验，优化教学策略，为培养高素质的综合人才贡献力量。