小学英语教学中对学生自信训练途径和方法研究

江玉姬

（广东省广州市花都区花山镇福铰小学 广东·广州 510880）

在小学英语课堂教学中，教师应综合运用多种方法，增强学生的自信心，增强学生对英语学习的兴趣。

1 小学生英语学习信心不足的现状

根据小学英语新课程标准的规定，小学生英语课程的目的是根据青少年的生理心理特点和发展趋势，激发学生的兴趣。在英语学习的整个过程中，培养他们学习英语的积极态度，使他们在学习英语时建立起基本的自信心，培养学生的英语发音和语气，进而培养简单的英语沟通协调能力，并为进一步的学习奠定基础。为此，小学英语教学应该成为学生们展示自我的一种乐趣。但事实上，情况并非如此。很多学生主要是缺乏学习英语的自信，缺乏对英语学习的热情。主要表现如下：学生在课堂教学中不敢举手回答问题，或小声回答，有些表达是模棱两可的，不敢说清楚；在英语课堂教学中，他们封闭自己，拒绝或担心与他人交流；有些学生因为害怕英语，不喜欢英语课程的内容，对学习英语的兴趣越来越少。

2 小学英语学习中,学生自信心缺乏的原因

学生不自信的原因是多方面的。深入分析以下内容：

（1）由于当前“应试”文化教育的影响，教育督导机构对教师的评价方式较为单一，基本上以卷面成绩评价教师的能力，导致当前的教育主要以考查学生听力和笔试能力为主，而对其他能力的考查较少。

（2）由于当今大班额课堂教学的影响，教师在教学过程中难以完成个别教学。在教学过程中，如果班额较大，就无法合理组织主题活动，使学生开口和实践活动的机会较少。教师就不能面面俱到，很好的掌握学生的情况。

（3）心理障碍的影响。由于缺乏扎实的英语基础能力，如发音语气不足，词汇、句子结构和英语语法不够，阅读和记忆等基本技能不足，学生极易产生抵触心理甚至因此，很难开口，更别说连贯的叙述了。越着急越不敢说，越不说越难说，恶性循环。

（4）缺乏表达的语境。除了每周固定的英语课程之外，接触英语的机会很少。这种在自然环境中的英语语言表达能力严重损害了学生的英语听力和英语口语表达能力。

3 提高学生自信学习英语的方法

3.1 教师应正确使用评价，注意评价的多样性

评价方式多样化的重要体现在教师点评、小组评价、同学评价等方面。评价方法的多样化可以防止单一的评价。同时，根据教师的点评和同学评价，可以看出学生的英语语言表达是否规范，措辞是否恰当。另一方面，可以正确引导和提高学生之间的友谊、小组团队合作精神，增强学生学习的信心。

自信受成功率的制约，一个人的自信与他的成功率相关。成功的频率越高，信心就越强；相反，失败的频率越高，信心就越弱。正如魏书生常说的，要树立学生的自信心，必须循序渐进地“补长补短”。老师要让每一个学生都感到成功和满足，让他们勇于探索，敢于尝试。这就要求了教师要能够第一时间发现学生的闪光点，更加关心他们，更加重视他们。除了使用语言的能力，肢体语言的表达也很重要。当学生做出创造性的反应时，教师可以引导他们欢呼；当学生反应正确时，老师可以竖起大拇指说：Well done!Wonderful!Great!Good job!...当他们反应不佳时，老师适时鼓励他们：Don’tworry.Tryagainlater...老师每节课都面带微笑，眼中满是肯定和关爱，表达中充满温暖和动力，学生的主动性就会上升，课堂气氛就会非常活跃。即使是通常羞于回答的学生也敢于发表自己的建议。因此，构建学生能够达到的总体目标，让学生从中感受到成功，让学生积累并取得成功，必定会让他们越来越自信。

3.2 关心学生的自尊，培养和增强学生的自信心

首先是对学生的成长点点滴滴进行激励和表扬，放大他们的亮点。如果老师总是善于鼓励和表扬学生，学生的信心当然会逐渐增强。学生应该能够看到自己的发展，有目的地向学生渗透一些心理知识，提高他们的信心，然后以更积极的态度学习和生活。在课程管理过程中，首先要坚信每个学生都有自己的亮点。由于班额较大，部分教师会更关心活跃的逻辑思维好的学生，而不太关心那些不爱说话的学生，甚至不愿意关心他们的学习状况。因此，教师应转变这些观念，认识到学生的发展潜力是无穷的。善于设计，不断鼓励，挖掘他们的发展潜力。

其次，给予学生适度的心理引导。心理状态对人的思想有很大的影响。焦虑是影响语言表达学习兴趣和学习成绩的重要原因之一。例如，学生的自尊水平，自己或他人对自己语言表达能力的评价，对学习过程中语言表达歧义的容忍程度，学生的创新精神和竞争能力都与焦虑程度有关。因此，教师要时刻鼓励和疏通学生的心理状态。

最后，正确引导学生做一些公益活动。更正确地引导学生参加社会实践活动，如参加社会发展工作、去敬老院、老人文化活动中心等。在这样的主题活动中，学生们会觉得自己的每一点点滴都会对社会产生影响，觉得自己也是一个有用的人，在关心他人的过程中产生的不一样的快乐。

3.3 激发兴趣爱好，让学生充分表达自己

3.3.1 用善意架起师生之间的桥梁，激发兴趣爱好

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你讨厌学生，那你的文化教育从一开始就已经失败了。”教师可以在上课前几分钟使用英语对话与学生交流，内容可以涉及身体状况，学习状况等。例如：Howareyou？ What’sthematterwithyou？What’s going on？ How did you feel yesterday？...在正式上课前，教师也可以安排一个课前三分钟演讲，让学生用英语进行自我介绍。通过这些活动，让学生体验日常生活中使用英语的乐趣，培养兴趣爱好和学习英语的自信。

3.3.2 开展第二课堂，给学生展示的机会

丰富的活动可以激发和培养学生独立学习能力，开发学生的智力。帮助学生树立信心。教师可以根据主题活动的需要，敢于创新，将课堂教学主题活动的地址改为户外，营造真实、轻松、快乐的学习情境，也可以适当结合手机游戏进行组织活动。学习“Howmuchisit？”后，老师可以利用第二课堂的时间带领学生到户外的新鲜水果超市，让学生扮演销售员和消费者的角色。这样，学生可以根据自己的意愿在学生参与的主题活动和游戏中扮演不同的角色，进一步增强他们的兴趣爱好。学生们很快就会学会“CanI helpyou?/Howmuchisit?/How mucharethey?”相关的购物句子。学生买完东西，自然会说“Thank you!”这不仅给了学生表达实践活动的机会，培养了同学们互相帮助、同舟共济、同舟共济的精神实质。对于一些性格比较内向、胆小的学生，在这样无拘无束的环境中表达、学习。一方面可以减轻他们的心理负担，另一方面可以帮助他们建立学习英语的习惯。

3.4 融合Phonics课堂教学，让学生感受成功的喜悦

比如在学习全新的英语词汇学习，课堂气氛比较低沉，主要表现学生的主动性不是很强，学生记忆新的英语单词。通常使用比较机械的方法，比较难记也容易忘记。利用Phonics教学的课堂优势，让学生掌握象形的发音规律，背诵单词。Phonics教学能让学生很好地掌握英语英文字母和字母组合的基本读音，使学生能“见词读音”“听音写词”，在英语学习的全过程中获得成就感，增强信心，提高教与学的效率。

展示 hot图片，“What’s the weather like in Hainan?It’shotinHainan.”在hot中教o的语音发音。学生理解o的读音后，可扩展为not、dog、fox、box等英文单词，学生可以朗读单词，信心倍增。然后用Phonics找出形和音相同的英语单词，为下一步听写单词打下基础。根据通俗易懂的朗诵，配以相应的照片，让学生多方面理解。激发了学生发散性思维，轻松记住同节奏的英语单词。学生在积极参与、独立思考的过程中取得了成功。增加他们的学习信心，提高他们的学习能力。

4 结束语

小学是培养学生自信心的关键阶段。实践经验证明，教师要以“天生我才必有用”的自信应用于学生，激发学生的积极性，帮助学生克服困难，给予学生即时的、毫无疑问的、激励性的个人行为表达，使学生可以感觉更好。增加对整个成功过程的信心。为培养学生的自信心，提高学生的专业英语运用能力，每一位小学英语教师都必须在课堂社会实践活动中不断探索、不断思考，提升文化教育意识，积极开展教学活动。