立足“班级作文周报”：成就儿童写作的作品感

◇江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学 赵加春

来到新的学校，接手新的班级——四（6）班，一段新的作文教学旅程开启。办“班级作文周报”，写“每日素材”，上“作后指导课”，如火如荼地进行着。特别是这一份班报——《舜湖周报》，成了我们四（6）班的标识，全校76个班级，只有我们班有。不，这学期全校是84个班级，还是只有我们班有。这是全体学生和家长引以为傲的事。

本学期，笔者有幸跟上去继续带这个班，四（6）班变为五（6）班。“班级作文周报”继续办，“每日素材”继续写，“作后指导课”继续上，一切看似照旧。但一切又需有所改变。怎么变？“后作文教学”“班级作文周报”是基础也是内核，是开展作文教学的“源泉”。为更好更大发挥班报的价值，成就儿童写作的作品感，笔者立足“班级作文周报”，做了如下几点尝试与探索：

一、“班级作文周报”：形式到内容的两步走

四年级一学年，《舜湖周报》共出版47期，基于班级写作动力系统，班上每一位学生都获得了相应的作文荣誉称号，从“作文新苗”“作文能手”“作文精英”“班级小作家”到“作文青铜”“作文达人”“作文大师”“作文王者”“作文传奇”“班级诺贝尔文学奖”等等。为更大发挥荣誉称号的作用，本学期开始，学生作文发表在周报上，学生姓名前不再写“作者”二字，变为该生所获得的荣誉称号。“高”荣誉称号是对他们极大的肯定与表扬，大大满足了他们的荣誉感；“低”荣誉称号，是出示，更是激励，促使他们产生迎难而上的动力。因为下一期，下下一期，荣誉称号可能就会改变。这是每一位学生所期待的。此为形式变化之一。

形式变化之二，周报正反两面，共四个版面。四年级刚办周报，鼓励学生多上报，多发表就是目标。如果说这是在追求量，那五年级开始，将四个版面分为ABCD版，则是在追求质。笔者把周报分为ABCD四个版面，A版是头版，B版沿袭四年级习惯仍旧是“每日素材”专版，C版是作文二版，D版再次之。依据班级作文学情，四年级作文上周报字数不少于350字，五年级作文字数最低370字，A版不少于400字，C版不少于385字。在A版发表后，作文荣誉称号进阶一级，奖励3分；B版，1分；C版，2分；D版，1.5分。同时，对于A版发表，还奖励1次习作课堂盖章。如此举措足够刺激，极大激发学生的写作发表的热情与激情。“上D进C冲A”是口号也成为学生的目标。

形式的变化必然引起内容的改变。B版“每日素材”专版，字数不少于170字，亦是基于班级作文学情做出的新要求。周一、周二、周四定主题写，周三自由写。B版一期，多则10篇素材，少则7篇，竞争异常激烈，1分也是分。相较其他三版，B版对作文困难生而言，相对容易些，他们也非常渴望发表。定主题拼不过，周三选材自由写是“弯道超车”。ACD版，发表学生作文。相较于四年级，“每日素材”扩充完善形成“每周一稿”，或是录用周记，又或是语文教材里的单元习作，还有单元测评卷的作文优选。五年级则是在此基础上，增加周报修改录用，即每周全体学生修改周报上的一篇同伴作文，认真修改，改得有特点有特色的，改动范围大的，都有机会在周报上直接录用发表。既是内容的扩展，也是发表机会的增加，更是作文修改能力的提升。

形式到内容的两步走，让“班级作文周报”办得更为笃实与从容。

二、“班级作文周报”：每周选文修改与推荐

每周选文修改，根据工作室的要求上半年已逐步开始实行。本学期，笔者依旧坚持每周在周报上选取一篇作文进行修改，修改完张贴在班级光荣榜上“公示”，供学生阅览。有时“此处无声胜有声”才是更好的“教”，老师每周选文的修改就是一次行之有效的示范。学生会去看，潜移默化中就把作文常见“病”给去除了。被选上作文修改的作者，一定是心里最开心、最激动，也是看得最认真的学生，这是老师对他的极大肯定与鼓舞，被贴在光荣榜里，学生能激动上一整天。

这是老师的修改。本学期，笔者开始强化学生之间的修改，五年级的学生，可以开始尝试对作文进行修改了。欣赏同伴的作文，修改同伴的作文，这叫“伙伴影响力”。每周选出2篇学生修改的作文，同样张贴在班级“光荣榜”上。对修改者以褒奖，对被修改者以鼓励，同时还会直接录用到周报发表。这样学生们有干劲，老师也激动。一定会紧紧抓好这份“班级作文周报”带来的“源头活水”的希望。

修改好再推荐。每周笔者还是会推荐两篇“好”作文发至工作室，这是班级学生都知道的事情。管建刚名师工作室每周都会评选优秀作文，被评选上的荣获优秀作文奖状，还赠送小作者我们参编的新书《胖头鼠之辣条迷踪案》。超级给力！班上每一位同学都期盼自己的作文能入选管建刚名师工作室优秀作文，这是他们每周写稿的动力。

另外每周笔者还会从周报里选出2～3篇进行向外投稿，这也是五（6）班全体学生和家长知道的事。每周一上午固定看《苏州日报》App中的教育专刊，看看有没有班上同学的文章发表；每周二或周四看《吴江日报》电子版“作文园地”，浏览一下有没有班上同学的文章发表；不固定的省级报刊微信公众号，看看有没有班上同学的文章录用发表。这都是每周笔者和学生们所做的事，也是所期待的事。

管建刚老师常对大家说，所有的能力本领都是“练”出来，“习”出来的，不是靠着老师嘴巴天天“讲”，天天“说”出来的。道理大家都懂，听时也很激动，但听后走人，然后没有然后。牢记教诲，“小步子不停步”。6班在四年级一学年，班级学生在区级及以上发表或获奖累计49篇，四年级上学期发表7篇，四年级下学期发表42篇。五年级开始一个月，学生区级及以上发表作文14篇。数据上升的背后，是班上学生写作兴趣的走高不减，同样是自我写作能力的明显提升。集团九月学科调研，作文阅卷老师看到6班学生的作文，发出“哇！这个班的学生写得好好，个个都很能写！”的感叹。这就对了！这是对五（6）班作文教学最真切的认可。笔者听到，激动又欣慰。

一份小小的“班级作文周报”承载着笔者和学生大大的梦想。

三、“班级作文周报”：荣誉称号进阶弹性化

进入五年级，学生“大了”，更加“懂了”，与之相匹配的作文教学激励系统需要及时更新。四年级，作文荣誉称号的进阶，是按照“3-5-7-9”发表篇数来进阶，即在周报上发表3篇作文荣获班级“作文新苗”，5篇获班级“作文能手”，依次递进。本学期开始，原先通过周报上发表作文篇数来进阶作文荣誉称号的方式依旧保留。同时，加入了新的荣誉称号进阶“玩法”，使得动力系统足够新鲜与刺激。如作文在A版上发表相当于周报发表2篇，C版发表相当于周报发表1.5篇；修改伙伴作文被录用发表，同样享受“C2B1”的奖励。再者每周认真完成修改同伴作文奖励“0.5～1篇”，作文被老师选中修改，得到“0.5篇”奖励。作文被选中推荐管建刚名师工作室优秀作文，“0.5篇”奖励，最终入选“1.5篇”奖励。区级发表相当于1.5篇，市级发表2篇，省级2.5篇，国家级3篇。

为了把班上的作文教学实践更好更优地融入班级整个语文教学，“习课堂”和每月语文学科测评加入作文教学奖励中，即“习课堂”每周集齐5个奖励章，可算1篇作文发表奖励，每月语文学科测评达优者可算1篇奖励，90分以上1.5篇，语文学科第一者2篇。当然直观的数字都可以变为实体的文字，即奖励者也可以选择把这些奖励数字变为实际的作文发表。此外，获得1.5篇奖励，可以选择兑换推荐自己的作文参与管建刚名师工作室优秀作文评选或区级报刊发表，2篇可以改为市级《苏州日报》《姑苏晚报》等投稿发表。如此一来，五（6）班以“班级作文周报”即我们的《舜湖周报》为中心，形成了处处有作文，每时可推荐，天天去投稿，每周能发表的作文教学氛围。努力从“‘办报’班”走向以“作文”为核心，综合发展为目标的优秀班集体。这是笔者的愿景，也是努力的方向。

荣誉称号进阶弹性化，是班级作文教学动力系统的更新完善，是立足“班级作文周报”，努力推进激励的最大化，再次充分并有效地调动学生写作的积极性，推动班级写作水平的提高。如果给作文教学实践找出关键词，四年级是做好“对内发表”，五年级则是努力推动“向外生长”。不变的是立足我们6班这份看似很“小”却充满“大”力量的“班级作文周报”。因为这一份《舜湖周报》给学生以成功的喜悦，是光荣与梦想，给家长以极大的鼓舞与振奋，给笔者力量和信心。“班级作文周报”让大家看到没有什么不可能、不愿写。一开始即使写了也就是几句话废话的小S，经过努力，他的作文写自己的妹妹也能在《吴江日报》上发表。见到作文就头大，每次写都有好多字不会写，拼音还能写错的大S用笔写下自己妈妈，是母老虎，居然入选了管建刚名师工作室优秀作文。上课发呆咬手指，下课调皮打闹的小X也能获得班级“作文精英”荣誉称号，暑假里他的一篇《夏天里的运动》成为班级“压轴稿”发表在《吴江日报》上，为四年级的学习画上一个圆满句号。学生激动，家长激动，笔者也很激动。

“班级作文周报”改变了笔者，改变了班上的学生、班上的家长，一份普通得不能再普通的8K黑白两色班报——我们的《舜湖周报》正发挥着巨大的无形力量，助推着学生和笔者的成长、前行。这是属于6班的光荣与骄傲。“班级作文周报”，成就儿童写作的作品感，为儿童写作增添了一抹亮色，是笔者在作文教学实践路上的“水源”，是梦想与希望！

长路漫漫，且行且珍惜，脚踏实地，方能仰望星空。作文教学的那片天空，很美很亮！我们努力着，奔跑着。