基于职业能力培养的线上线下混合教学模式构建与实施——以《审计学》课程为例

刘 佳

(福州理工学院 福建 福州 350506)

0 引言

为实现教育及教学资源信息化、可持续化发展，教育部在2018年4月印发了《教育信息化2.0行动计划》，旨在积极推进“互联网+教育”工程，为全国各高校乃至社会学习者建立一个更丰富、更个性化的学习资源系统助力学习。基于此，笔者所在的高校对《审计学》课程的教学模式进行改革，将数字化教学资源融入审计学课堂，力求构建一个以职业能力培养为核心的线上线下混合教学模式，为推动审计学课程教学改革进行有益的探索。

1 “互联网+”背景下传统《审计学》课程教学模式面临的冲击

1.1 “互联网+”背景下传统教师职能出现挑战

伴随着国内外越来越多的在线开放课程借助于互联网进行传播，尤其以MOOC，SPOC为主流，知识的传播不再单纯的以书本为载体，数字化信息是知识新的呈现方式。教师课堂面授也不再是传播知识唯一的方式，审计学教师传统的教学职能越来越弱化。面对新的挑战，审计学教师也应从原有的教学角色中解放出来，由知识的传授者转变为课堂教学的领导者、设计者和评价者。在混合式教学模式下，审计教师以发展学生能力为导向，通过调动学生自学能力来帮助其实现审计学知识体系的构建，从传统的“教书”转变为“育人”的教师职责。

1.2 “互联网+”背景下学生学习环境发生变化

“互联网+”时代给学生带了更加多样化、人性化的学习方式，学生可以更自由的选择适合自己的方式获取知识，同时四通八达的信息渠道，也加速了知识获取的效率。在此环境下，学生从被动的教学环境接收者转变为主动探索学习环境的创设者，学生可以根据自己的学习特点及兴趣，选择自己更为接受的学习方式，领导自己的学习行为。线上线下协同开展的教学模式，将理论知识共享于线上方便学生随时获取，将有限的线下课堂时间着力于提高学生职业判断、讨论沟通、底稿编制、团队合作等能力，而这些恰是难以通过互联网掌握但在审计工作中应当具备的职业能力。

2 以职业能力为培养目标的线上线下混合式教学模式改革

《审计学》课程是审计学专业的基础课程，教学目标是旨在教授学生掌握审计基本理论和方法、理解审计准则，熟悉中国注册会计师审计工作流程，同时能够运用所学的审计学知识和审计程序分析现实经济问题。由于审计理论内容较多、课时有限，传统的教学模式难以给予学生足够的资源展开探究式学习，而审计工作偏重于实务，强调审计人员能够熟练运用审计理论知识独立思考、调查取证、职业判断，传统的教学模式无法满足社会对审计人才的职业需求，因此改革教学目标，构建一个以培养学生审计职业能力为核心的教学模式迫在眉睫。

2.1 教学目标改革

高等院校《审计学》课程教学目标定位应当遵循素质与能力并重为原则，以审计职业活动为导向，旨在帮助学生建立审计思维方式和锻炼审计实践能力的创新型人才培养目标。

以职业能力为培养核心的审计教学目标主要包括：(1)建立良好的职业道德行为。审计职业道德是指审计人员在执行审计业务时应当具有诚实、客观公正的态度，保持独立的地位，有效约束自己行为的一整套职业道德规范。审计职业道德是提高审计工作水平，保证审计质量的关键，拥有良好的审计职业道德的审计人员能够正确有效的调整个人与职业、审计目标与审计对象的关系，实事求是、依法审计，保证审计工作顺利完成，维护审计行业健康持续发展。(2)掌握扎实的专业知识。审计人员作为社会工作中的专业人士，其工作内容对专业知识水平的要求较高，审计人员不仅需要掌握审计、会计、财务管理等财经学相关知识，还需了解一定的金融、法律知识，特别是相关监管机构的规范条例。(3)培养完善的职业技能。“互联网+”时代的到来，对审计职业技能有了新的要求，审计人员除了需要具备传统的职业技能外，还需要掌握一定的数据挖掘与分析、计算机编程、外语等综合性的职业能力。

2.2 线上线下相结合的教学模式改革

线上线下混合式教学模式，将学生为中心对教学设计的总原则主要包括以下两点：(1)线上教学平台用以解决理论基本知识与教学拓展内容，完成学生的理论考查，并通过一系列后台数据的观测统计掌握学生个体学习情况；(2)线下课堂用以开展项目小组审计工作模拟，案例思考分析讨论等软实体提升。

基于教学设计的总原则，线上教学设计具体安排的内容包括：(1)要求学生预先通过SPOC在线平台观看已录制的教学视频，掌握基本知识点。(2)学生线上完成相应知识点的随堂检测，以检验自主预习效果。(3)根据课程需要灵活安排线上教学活动及补充知识拓展资源。以上教学设计内容重在培养学生主动学习的积极性，同时及时检验学习效果，压缩基础理论知识在实体课堂的教学时间，提高教学效率。线下教学设计具体包括：(1)观测线上学习平台数据统计，分析学生对基本知识点掌握情况，对于学习过程中的共性问题在实体课堂通过面授解决，构建学生知识体系。(2)案例教学，组织学生以审计项目小组的形式模拟会计师事务所开展审计业务活动，将线上理论知识与线下实际操作紧密联合，巩固和拓展审计知识。(3)灵活开展某项具体教学活动，如监盘模拟、高管会谈、银行函证、并将思政元素与审计职业道德融合，鼓励学生联系实际问题、分析问题以及创造性的解决问题的职业能力。

3 混合式教学模式下以职业能力培养为核心的《审计学》课程实践与成效

以职业能力培养为核心的《审计学》课程应始终坚持以学生为中心的教学体系，强化课程内容与教学过程设计。

3.1 线上教学过程与设计

线上教学平台主要解决基本理论知识的学习，具体包括以下内容：

1、录制教学视频。授课教师录制教学视频是在线学习平台的核心内容，视频脱离传统课堂45分钟的时间安排，将章节内容拆分为具体知识点，以知识点为授课最小单元，教师针对各知识点录制教学视频，教学时间控制在10—15分钟范围以内。教师在录制教学视频时应注意有效保证学生在有限的注意力集中时间内完成学习，同时教学视频知识点既要相互独立也要有一定程度的恰当衔接，使整个审计教学内容呈现出完整的知识体系。

2、上传教学课件与分享案例材料。教师依据《审计学》课程教学大纲结合教材编制教学课件，课件应与所录制的教学视频有所对应，重难点突出、简洁美观、图文并茂，使学生能够较为轻松的通过视频与课件进行自主学习。在线上资料共享，具有操作方便、传播速度快的优势，它可以随着实务热点及时上传新鲜有活力的审计案例，刺激学生将理论运用于实务，从而发生知识迁移提升职业能力。

3、线上练习与评价。教师可预先针对各知识点组建线上题库，学生在完成一定阶段的知识学习后，可发布一定数量的测试练习，检验学生这一阶段的学习效果，帮助学生巩固知识点。此外，大数据与云计算等一系列“互联网+”信息技术应用，学生的学习评价体系更为客观与实时。教师可从后台观测到各知识点有哪些学生已掌握，哪些学生未全面把握，是由于何种原因没有学习到位，通过对学生学业成绩、学习时间的统计分析，教师可以更有针对性的为学生提供个性化的学习建议。

3.2 线下教学过程与设计

线下教学重在通过培养学生组织与沟通、调查与分析、职业判断、底稿编制等综合性实践技能，帮助学生提升审计职业能力，与线上教学互为补充。其中以案例分析与场景模拟作为主要的教学方法，分别按照导学、研讨、评价3个阶段组织实施教学工作。

(1)导学阶段。课堂导学阶段，教师可预先通过线上教学平台发布案例资料、实训材料等资源，提前告知学生案例分析或场景模拟的实训目标。在线下课堂中进一步明确分析应用中所需要涉及到的理论与方法，构建一个仿真程度较高的工作坊环境，为课堂研讨阶段做好准备工作。

(2)研讨阶段。在该阶段，学生以小组为单位，每个小组选出一名成员作为项目经理，组织项目组成员展开讨论并负责整个项目组审计工作的统筹安排。各小组成员围绕教师发布的案例材料展开讨论分析，提出思考及应对措施或根据各自分配的不同角色进行情景模拟，调查取证、实施审计程序、编制工作底稿等审计工作。

(3)评价阶段。学生在完成案例分析后，以项目组为单位提交分析报告，并由项目组成员推举一名成员现场进行PPT汇报。在汇报总结中学生需将理论知识与实务操作进行有效衔接，教师则评价项目组的分析是否到位，纠正存在的错误，并对其遗漏之处进行补充。

4 结语

“互联网+”背景下的信息化教育，使教育教学与信息技术进行深入融合，线上课程平台以其丰富的课程资源与不受限制的时间空间优势，有效的助力线上线下混合式教学模式实施，拓展线下课堂职业能力培养，培养学生探究式学习，调动学生自主学习的主观能动性。

本文通过构建混合式审计课程教学模式，实现培养学生审计职业能力为核心的教学目标，将提升学生“硬技能”的理论知识传授转移至线上，增强学生“软实力”的实践技能训练安排至线下，线上线下交互式协同教学。该教学模式顺应了移动互联网发展的要求，也对审计学课程教学改革进行了有益的探索，值得深入研究。