地方高校英语类专业大学生创新创业能力培养现状调查研究——以湖南科技学院为例＊

刘 罗，陈 彬，周海花，文乐轩，杨妙婷，杨轶雯，熊雯静，汪 璟

（1.湖南科技学院外国语学院，湖南 永州 425199；2.江西师范大学数学与统计学院，江西 南昌 330022）

就业是民生之本，2020-05-12，教育部举行首场新闻发布会，介绍各地开学复课及校园疫情防控、高校考试招生及毕业生就业等工作进展情况，教育部高校学生司司长王辉在发布会上介绍，2020届高校毕业生达874万人，同比增加40万人，毕业生人数再创历史新高；王辉表示，当前受新冠肺炎疫情、经济下行压力等多种因素叠加影响，就业形势复杂严峻。2021年是国家实施“十四五”规划和2035年远景目标的开局之年，2021年高校毕业生的规模达909万，再创历史新高。新形势下，高校大力开展创新创业教育活动是培养创新型人才、实现人力资源强国、缓解大学生就业压力的一项重要举措[1]。

近年来，高校创新创业教育不断加强，同时也取得了一定的成效。经济全球化是当今时代发展的重要趋势，英语类专业是社会上应用面较广的专业，这决定了英语类专业在中国学科教育中占据着特殊的地位，英语类专业早已成为国内本科院校开设最多的专业。但是现今很多地方高校英语类专业人才培养模式单一，使得英语类人才在就业时失去了其应有的竞争力。对地方高校英语类专业大学生创新创业能力培养进行研究可以丰富创新创业教育理论成果。本研究针对中国地方高校英语类专业大学生的特点，借鉴国内高校开展创新创业教育的成功经验，通过实证研究力图为创新地方高校英语类专业人才培养模式提供可行性建议，从而完善地方高校英语类专业大学创新创业能力培养体系。

1 研究方法

1.1 被试

采用整群抽样的方法，选取湖南科技学院英语类专业在校大学生为被试，发放问卷911份，回收问卷821份，剔除无效问卷后得到有效问卷785份，有效回收率为86.17%。被试基本信息如表1所示。

表1 被试基本信息

1.2 研究工具

1.2.1 地方高校英语类专业大学生创新创业能力的测量

选用李娜在2019年编制的《中国大学生创新创业能力自评量表》，量表包括创新创业内驱力、创新创业领导力、创新创业行动力3个维度，该量表由50道题目组成，采用李克特5点计分，所有项目的总得分反映了个体创新创业能力水平[2]。该量表的信效度较高，本研究中该量表的克隆巴赫α系数为0.98。

1.2.2 地方高校英语类专业大学生背景资料调查表

本研究设计了一个地方高校英语类专业大学生背景资料调查表，包括性别、年级、生源地、是否为独生子女、家庭经济情况；同时还测量了可能会影响学生创新创业能力水平的在校经历，包括学生在校期间学业成绩水平、学生干部经历、社会实践经历，创新创业实践、创新创业课程、创新创业类大赛、创新创业类讲座、创新创业类社团的参与情况，以及父母是否支持自己创业和自身是否了解国家的创业政策。

1.3 数据管理与统计分析

采用SPSS17.0对本研究得到的数据进行管理以及统计分析。

2 结果与分析

2.1 地方高校英语类专业大学生创新创业能力现状的总体分析

结果显示，大学生创新创业能力总体题目平均分为3.43分，处于中等偏上水平。创新创业内驱力总体平均分为3.46，创新创业领导力总体题目平均分为3.40，创新创业行动力总体题目平均分为3.45，三者之间无明显差异，但创新创业领导力的总体题目平均分略低于创新创业内驱力、创新创业行动力的总体题目平均分。从踏实肯干等14个二级维度上看，整体处于中等偏上水平。其中，踏实肯干总体题目平均分最高。

企业管理总体题目平均分最低，具体如表2所示。

表2 地方高校英语类专业大学生创新创业能力统计表

2.2 地方高校英语类专业大学生创新创业能力的人口统计学指标分析

2.2.1 地方高校英语类专业大学生创新创业能力的性别差异

以性别为分组变量，以英语类专业大学生创新创业能力的总分和各维度得分为检验变量，进行独立样本t检验。结果表明：男大学生创新创业能力的总分显著高于女大学生，男大学生在创新创业的各维度上得分也显著高于女大学生。

2.2.2 地方高校英语类专业大学生独生子女与非独生子女创新创业能力的差异

以是否独生为分组变量，以英语类专业大学生创新创业能力的总分和各维度得分为检验变量，进行独立样本t检验。结果表明：在创新创业能力的总分，及其创新创业内驱力、创新创业行动力维度上，独生子女与非独生子女的得分均无显著差异；在创新创业领导力维度上，独生子女的得分显著高于非独生子女。

2.2.3 地方高校英语类专业大学生创新创业能力的年级差异

通过对数据进行处理，将样本分为高年级组和低年级组，高年级组包括2016级、2017级学生，共有286名学生；低年级组包括2018级、2019级学生，共有499名学生。以高年级和低年级为分组变量，以英语类专业大学生创新创业能力的总分和各维度得分为检验变量，进行独立样本t检验。结果表明：低年级组大学生创新创业能力的总分显著低于高年级大学生；在创新创业领导力维度以及创新创业行动力维度上，低年级大学生的得分也显著低于高年级大学生；在创新创业内驱力维度上低年级大学生和高年级大学生得分没有显著差异。

2.2.4 地方高校英语类专业大学生创新创业能力的生源地差异

以生源地为分组变量，以英语类专业大学生创新创业能力的总分和各维度得分为检验变量，进行独立样本t检验。结果表明：在创新创业能力的总分上来自城镇的大学生得分显著高于来自农村的大学生；在创新创业内驱力、创新创业领导力、创新创业行动力维度上，这种差异都是显著的；在创新创业领导力维度上也达到了边缘显著。

2.2.5 家庭经济水平对地方高校英语类专业大学生创新创业能力的影响

以家庭经济水平为分组变量，以英语类专业大学生创新创业能力的总分和各维度得分为检验变量，进行独立样本t检验。结果表明：在创新创业能力的总分及其各维度上，学校认定的家庭经济困难学生与非家庭经济困难学生得分均无显著差异。

2.2.6 父母是否支持对地方高校英语类专业大学生创新创业能力的影响

以父母是否支持学生创业为分组变量，以英语类专业大学生创新创业能力的总分和各维度得分为检验变量，进行独立样本t检验。结果表明：在创新创业能力的总分及其各维度上，父母支持创业的学生得分均显著更高。

2.2.7 学生干部经历对地方高校英语类专业大学生创新创业能力的影响

以是否有学生干部经历为分组变量，以英语类专业大学生创新创业能力的总分和各维度得分为检验变量，进行独立样本t检验。结果表明：在创新创业能力的总分及其各维度上，有学生干部经历的学生得分均显著更高。

2.2.8 创新创业活动对地方高校英语类专业大学生创新创业能力的影响

分别以学生参加各类创新创业活动（创新创业大赛、创新创业讲座、创新创业类社团活动等）为分组变量，以英语类专业大学生创新创业能力的总分和各维度得分为检验变量，进行独立样本t检验。结果表明：在创新创业能力的总分及其各维度上，参加各类创新创业活动的学生得分均显著高于不参加相关活动的学生。

3 地方高校英语类专业大学生创新创业能力培养策略探究

通过本实证研究得知，地方高校英语类专业大学生创新创业能力整体处于中等偏上水平，其创新创业能力还有待进一步提高。根据湖南科技学院英语专业以及国内同等院校的办学实际，也暴露出一些仍待解决的问题，比较共性的问题包括教育教学的方式手段仍需创新、师资队伍的建设有待加强、创新创业教育的体系亟需完善等。针对这些问题，可以采取以下策略来提升地方高校英语类专业大学生创新创业能力。

3.1 改革创新人才培养模式

高校针对英语类专业的人才培养可以建立专业教育与创新创业教育紧密融合的课程体系、实践教学体系和考核评价体系；在课程改革方面增加专业实践课程模块，新增创新能力培养和创业能力培养的课程建设，把SYB、KAB教育模式中的沙盘教学法引进教学当中，以促进专业知识的巩固与理论课程的实践转型。同时设立专业实训平台、校企合作项目平台和创业实战平台的三大实践教学体系，让学生通过企业实习以及在校跟踪完成企业项目。

3.2 培育创新创业师资队伍

高校可以采取“引进来、走出去”的模式，加强创新创业教师队伍建设。一是引进校外师资力量，学生毕业设计实行“双导师制”模式，校企双方导师共同指导学生毕业设计，同时吸纳来自企业具有丰富课程研发和培训经验的高级导师，担任实践教学指导教师，不断提高英语专业学生职前教学培训效率和质量；二是加强对高校教师队伍的培育，选派优秀教师到企业挂职实操实训，共同培养“双师型”教师，共同为学校打造一支创新理论多、创新创业能力高的创新创业教学队伍。

3.3 向家长普及大学生创新创业政策法规

从本研究的结果得知，在创新创业能力的总分及其各维度上，父母支持创业的学生得分均显著更高。高校应加强家校联系，可以利用家长微信群等媒介向学生家长普及大学生创新创业政策法规，引导家长鼓励大学生进行创新创业实践。

3.4 推进学生创新创业活动参与度

从本研究的结果得知，在创新创业能力的总分及其各维度上，参加各类创新创业活动的英语专业学生得分均显著高于不参加相关活动的学生。高校应着力提升英语类专业学生参加创新创业大赛、创新创业讲座、创新创业类社团活动的热情，以创新创业活动为纽带，指导学生进行创新创业实战，提升学生创新创业的综合实践能力。