批判性思维培养在小学英语故事课中的渗透研究

华中科技大学附属小学 王 婧

在当今社会，人们越来越认识到人才培养的核心就是思维的培养，没有批判性思维就没有科学创造。在从事小学教育以后，我认为培养批判性思维能力可以从小学教育抓起。我认为故事课中有很多可以与批判性思维结合的地方，本文中主要探索了批判性思维在故事课渗透的可能性以及操作的具体方法。

一、批判性思维

本文的重要组成部分之一就是批判性思维以及批判性思维的教育问题，所以我们首先要明确批判性思维的定义、结构、量具模型以及现有的教学方式。对任何理论的研究必将经过反复的提出到质疑到检验再到重新提出的循环过程，批判性思维的相关理论也是如此。接下来，我将根据国内外研究对批判性思维的研究成果进行总结，以求构建一个更加完善的批判性思维的理论体系。

西方对于批判性思维的研究已有百余年的历史，国内对批判性思维的研究也日渐增多。从现阶段的研究成果来看，前人对批判性思维的认识主要有以下几个方面。

（一）批判性思维是一种单元结构

很多学者认为批判性思维是一种单元结构，而这个单元结构的核心就是认知能力。美国哲学家、心理学家、教育家约翰·杜威被公认为现代批判性思维之父。一百多年前，他在《沃恩怎样思考》一书中首次提出了“反思性思维”这一概念，他认为批判性思维是一种可以自主进行反思的思维能力。

（二）批判性思维是一种双维结构

随着国内外学者对批判性思维研究的不断深入，后续的一批学者逐渐将批判性思维看成思维能力和情感因素的结合体。1987年，美国哲学联合会委托著名的哲学家、作家Peter Facione召集了多方面专家，经过两年、多轮、严格的共同探讨，共同完成了“特尔斐”项目，构建了批判性思维的双维结构模型。

通过以上对国内外对批判性思维定义研究的描述，我们可以总结出对批判性思维更为细致的描述。我们认为批判性思维有两个维度，分别是技能以及行动倾向。其中技能包括：（1）阐释：澄清意义（2）分析：分析论证（3）评估：评估观点、论据（4）推理：判断推导是否合理（5）得出结论。

批判性思维倾向包括：（1）思想开明（2）心态公正（3）寻求证据（4）尽可能地了解全面充分（5）关注他人的观点及其理由（5）信念与证据的程度要相配（6）愿意考虑替代选择和修正信念。

二、批判性思维与小学英语故事教学结合方法探究

根据上文中对批判性思维技能和倾向二维结构的总结，我将融入了批判性思维的小学英语故事课堂教育模式罗列如下：

（一）德育影响：构建一个拥有和谐氛围的课堂

作为教师，更要努力地创造良好的课堂氛围。而针对教师的课堂用语，我认为小学英语故事课堂上常说这些话能够促进学生的批判性思维倾向发展。

（二）智育影响：教师的教学布局

批判性思维的另一个方面是批判性思维技能，批判性思维技能关乎学生的思维层次深度，而教师所要做的是通过合理的布局开启学生的批判性思维技能。经过观察总结，我将批判性思维技能与小学英语故事课中的教学活动进行了对应如表格所示。

倾向 教师的课堂用语谦虚 引导 学 生 耐 心agree?

技能 说明 内容 在故事课中的体现形式阐释理解和阐述观念、表达的意义辨认问题、目的、主题、观点；阐明、分类、概括文本的明和辩护其过程说一说你觉得故事主人公是个怎样的人，为什么这么说自律元认知—自我检查，自我修正自我检测、分析、评估和修正自己的认知活动通过小组活动后，再次审视自己的答案，或上网搜索资料再次检查自己对故事的理解、对一个观点的看法

（三）加强对学生语言运用能力的培养

强调批判性思维能力的渗透不代表要忽视语言能力的培养。尤其是在小学英语教育中，语言的掌握一定要先行于思维的引导。教师要设法创设真实的交际环境，从而使学生在自然的语言交流中习得语言技能，发展语言能力。教师可以充分利用学生求新这一心理有意创造出信息差，让学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用所习得的语言。

（四）教会学生用批判性思维标准评价自己和他人

教师要始终坚持以批判性思维理性标准来衡量学生的表现。批判性思维最根本的要素是：求真，求实，公正，反思，这些理性标准必须贯穿整个批判性思维课堂。

批判性思维改革已成为中国教育改革的主流趋势。在本文中，结合前人的分析与研究得出了更加完善的批判性思维的双维结构和定义。在这些理论基础之上，我提出了将批判性思维培养融合在小学英语故事课中的新型教学模式，这些都为将批判性思维与具体学科教学相融合，为我国现代教育课程改革提供了理论。