基于“空中课堂”的信息技术学科混合式教学调研与分析

周世杰 张杨旭 章庆

● 调研背景

2020年初，为有效应对突发的新冠疫情，满足全市中小学生“停课不停学”的需求，上海市教委教研室全面建设了“空中课堂”视频课资源，每一节在线视频课都具有较高的品质。以高中信息技术学科为例，2020年春季学期，完成了30节视频课的设计和录制任务。秋季学期，完成了29节视频课的设计和录制任务。2021年始，又启动了针对新教材的视频课资源建设工作。可以说，“空中课堂”已成为上海教育的一大品牌。为了解“空中课堂”视频资源使用及教师进行混合式教学实践的情况，笔者组织了面向师生的调研，以期通过对调研数据的整理和分析，为更好地推进基于“空中课堂”的信息技术学科混合式教学提供参考和建议。

● 调研设计与实施

1.调研设计

“基于‘空中课堂’的信息技术学科混合式教學调研问卷”由两部分组成，一是教师版，二是学生版。利用调研工具，分别从教师层面和学生层面对教学中“空中课堂”视频资源应用及开展混合式教学的情况进行抽样调研，获取调研数据。

（1）教师版。从对视频资源的使用情况、使用方式、是否针对学生学习差异进行针对性推送以及效果等层面设计问卷。在混合式教学方面，从是否主动实践混合式教学、对混合式教学在线视频资源的特点需求以及是否能够更好地激发学生学习兴趣、提升学习品质等方面设计问卷。

（2）学生版。通过学生的视角，从教师在课堂上应用、个人自主学习以及“空中课堂”视频资源的适切性方面设计问卷。在混合式学习方面，从对混合式学习的适应度、参与情况、自我评价以及对混合式学习的建议方面设计问卷。同时，还从在线教学中对教师提供的哪种资源更感兴趣、哪些环节对自己的学习帮助最大以及在线学习中遇到困难如何解决等方面设计了问卷。

2.调研实施

调研问卷在专家论证和小范围试用并调整后，通过网络平台向青浦区中小学学生及上海市部分区县信息技术教师发布了问卷。教师方面共收到218份答卷，学生方面共收到366份答卷。其整体情况如下页图1、图2所示。调研结束后，使用Excel和SPSS软件，通过分类统计、交叉统计等方法，对数据进行了整理和分析。

● 数据分析与结论

1.“空中课堂”视频资源得到了师生的认可，使用率高

“空中课堂”视频课资源由于教学目标明确、制作精美、讲解精炼及重点突出等特征明显，得到了师生的广泛认可。它既满足了疫情期间在线教学的需求，也在疫情缓解师生返校后得到了广泛的应用。关于“2020年9月之后，您利用‘空中课堂’视频资源吗？（教师版）”“2020年9月之后，您的信息技术老师是否用‘空中课堂’视频资源开展教学？（学生版）”问题的调研数据如图3所示。可以看到，虽然教师和学生的选择略有差异，但比例分布基本一致。只是在“几乎不用”的选项上，比例存在较大差距，原因可能是教师将“空中课堂”视频资源应用于备课阶段作为学习和参考，而在实际教学实施中学生并没有感受到。通过数据可以说明，上海市“空中课堂”视频课资源建设成效显著，后疫情时代依然具有强劲的生命力。2021年7月以后，上海市教委进一步提出“打造永不落幕的‘空中课堂’”，制作“空中课堂2.0”视频课资源，作为现有“空中课堂”资源的有效补充。这为教师探索基于“空中课堂”优质视频课资源有效运用、融合线上线下等多种教学场景，形成不断改进教学方式的实践提供了资源保障。

2.教师对混合式教学效果很有信心，但具体实践比例存疑

对于混合式教学效果，教师层面有着较高的信心。在教师版问卷中，在关于“采用混合式学习模式后，教学效果怎样？”的问题中，超过四分之三的教师认为“效果较好”或“效果非常好”，只有不到1%的教师认为“没有效果”，而“效果更差”的选项，在218份答卷中，没有教师选择。但在学生层面，在学生认为教师采用混合式教学开展教学的情况调研中，“经常使用”及以上的比例不到50%，并且有38.52%的学生认为自己的信息技术老师从未采用过混合式教学形式开展教学。

由以上分析可知，虽然混合式教学模式得到了教师的普遍认可并在使用效果中基本持积极态度，但从学生感受层面来看，混合式教学的使用还是存在很大的差距。混合式教学不是将线上教学作为线下教学的补充，而是对线上线下教学进行系统性、综合性、统整性规划与实施。混合式教学比单纯的线上或线下教学在操作上更复杂，更需要有机地针对不同的教学目标、不同的教学内容、不同的学习者的学习情况进行设计。在信息时代，数字化学习与创新已被列入信息技术学科四大核心素养之一，混合式教学对学生数字化学习习惯的养成具有较多优势，作为信息技术教师，应该有意识地设计教学，研究并开展相应的混合式教学实践，促进学生数字化学习习惯的养成。

3.基于“空中课堂”的混合式教学有一定的尝试，且使用方式多样

在后疫情时代的混合式教学中，如何有效使用“空中课堂”视频资源，拓展其应用效能，凸显信息技术的学科优势，也是调研中关注的一个重点。在教师版问卷中，设计了“在教学实践中，您如何应用‘空中课堂’视频资源？”的问题，让教师在给定的选项中选择其中的两个。对该问题的数据统计显示，大部分教师（65.14%）会将“空中课堂”视频资源经“后期加工为知识点课堂使用”，也有部分教师（37.61%）会“布置给学生课后整体观看”，23.85%的教师表示会“下载后课堂上整段观看”，基于新课标、新教材单元设计和项目化学习的要求，有38.99%的教师会“重组视频，辅助单元教学”，34.40%的教师会“有效选取，开展项目化学习”。同时，在关于“在教学实践中，如学生的学习存在问题，您是否会给学生推送相关视频学习资源？”的问题中，20.18%的教师选择了“经常制作相关知识点的微视频”，32.11%的教师选择了“经常推荐学生浏览相关资源”，35.78%的教师选择“偶尔推荐学生观看‘空中课堂’视频资源”，11.93%的教师选择“几乎没有”。

由以上数据可知，在信息时代，应用信息技术开展智慧教育、因材施教等理念被越来越多的专家提出并得到国家相关文件的肯定，这对教师的基于信息技术的实践知能（TAPCK）提出了更高的要求。在目前的混合式教学实践中，基于“空中课堂”的有效应用，信息技术教师基于自身的学科背景优势，已经有了一定的实践和探索，如果将目前的实践梳理、沉淀，形成有效的应用策略，可以有效辐射其他学科教师跟进相关研究，发挥出“空中课堂”视频资源的更大效能。

4.学生对混合式学习接受度高，但在线学习时长有限

教学的主体是学生，混合式教学作为一种当前流行的教学形式，是否被学生接受是关键。在学生调研中，笔者设计了“我喜欢混合式学习环境”的选项，在对此问题的选择中，有51.09%的学生表示“非常同意”，25.96%的学生表示“同意”，只有2.73%的学生表示“不同意”，也有1.91%的学生表示“非常不同意”。另外，在“我对混合式學习模式下的课程学习适应度”自我感受调研问题中，40.44%的学生表示“很适应”，42.90%的学生表示“适应”，只有0.82%的学生和0.55%的学生表示“不适应”或“非常不适应”。

同时，笔者还设计了调研学生在线学习时长的问题。在“2020年9月后，您每周总共在线学习时长为多少？”的问题中，根据数据统计可知，19.95%的学生表示每周在线学习时长在“3小时以上”，12.84%的学生表示每周在线学习时长在“2～3小时”，28.42%的学生表示每周在线学习时长在“1～2小时”，16.94%的学生表示每周在线学习时长在“0.5～1小时”，也有21.86%的学生表示每周在线学习时长在“0.5小时以下”。

综合以上数据可知，当今的中小学学生作为“数字土著”，他们对混合式学习模式有着很高的接受度，大部分学生很喜欢并能适应混合式学习模式。这是当前推进信息技术融合下的在线教学的基础。但也要看到，可能是由于课业压力及教师在线资源推送的针对性等问题，学生周在线学习时长有限，有三分之一（21.89%+16.94%=38.83%）多的学生周在线学习时长在1小时以下，平均每天不到10分钟。可以想见，如果没有时间的保障，学习效果将大打折扣。同时，在调研数据中，也有69.13%的学生表示“更喜欢教师直接讲授法”，62.57%的学生表示“希望教师提供课件、教案以及参考书籍”等在线资源。而对混合式学习时的“合作探究”“项目学习”“在线讨论”等形式，学生选择比例都不超过50%。可见，对于混合式学习发展学生数字化创新能力等，还需要进一步研究和探索实践。

● 思考和建议

综合分析以上调研数据，可以看出“空中课堂”视频资源得到了师生的普遍认可，在教师教学实践及学生自主学习中有很多应用。在后疫情时代师生返校后，很多教师开展了混合式教学模式的实践，并且在实践过程中，能够对“空中课堂”视频资源进行多种层面的应用。但基于“空中课堂”的混合式教学相关策略，还很少被梳理与总结提炼，同时，在发展学生数字化创新能力等方面，还没有被充分关注。针对这些问题，笔者提出了以下建议。

1.研究“空中课堂”视频资源，提升教师专业能力

“空中课堂”视频资源给教师提供了一个学习研究的平台，其教学用语呈现、问题链设计、课堂小结等方面都是经过学科专家的反复推敲后确定的，教师可以对“空中课堂”视频课资源开展学习、研究和再利用，让教学研究走向专业化。同时，结合自己任教学生的学情，挖掘自己教学中的典型问题和疑难问题，通过对“空中课堂”视频资源的摘、改、补等措施，找寻相应的解决策略，优化改进自身的教学行为，提升教师专业能力，确保有效教学。

2.归纳基于“空中课堂”的混合式教学策略，优化实践

基于对“空中课堂”的应用研究，将其作为混合式教学的资源之一，拓展其应用效能，延伸教学时空，丰富学生学习方式。借助“空中课堂”视频资源，将“课堂面对面教学与在线远程指导”融合为一体。例如，线下阶段，可以保持教师讲解声情并茂、师生情感交流深入、学情判断及时、教学调整灵活多样等课堂教学优势;还可以采用“翻转课堂”理念，重组视频资源，引导学生自主学习。在线上阶段，充分利用数字化平台，采集学生学习过程数据，通过分析精准学情，开展针对性的指导;还可以对原有视频资源进行调整和补充，进行二次开发，通过在线平台提供给学生，满足不同学生的个性化学习需求。由此形成线下教学与线上指导（学习）统整的策略，并在实践中不断迭代优化。

3.探索混合式教学模式下的单元整体设计，渗透学科思想

无论是老教材还是新教材，信息技术学科单元知识都具有整体性特征，但在教学实践以及“空中课堂”视频资源建设中，由于受课时等的限制，存在知识点分散的问题，这不利于学生对学科知识的整体把握。通过“空中课堂”视频资源的学习与创新应用，借助混合式学习突破课堂教学时空、数字化资源持续保存等特点，把握单元视角，整体设计教学流程，以“问题链”贯穿线上线下，重组“空中课堂”，形成知识点连贯的视频资源，设计合理的情境问题，让学生通过主动思考、探究，实现知识和技能的掌握。同时，在信息技术的发展历程中，经沉淀、累积的学科思想方法对学生进一步理解信息技术学科本质并提升学科探究兴趣、学习品质有很大帮助。教师也可以在改造“空中课堂”视频资源时，有意识地加入这些内容，凸显信息技术学科特征。

4.开展混合式的项目化教学，提升学生学习品质

2021年秋季学期开始建设的信息技术学科“空中课堂”视频资源，已经基于“新教材”融入了项目化学习的思想。在教学实践中，教师可以以此为基础，选取一个或若干情境为切入点，依据项目式学习的基本模式，合理择取“空中课堂”视频资源，结合信息技术学科思想方法，设计项目活动，情境“链接”线上线下，让学生开展实践探究，运用信息技术解决问题，在做中学，提升学生学习品质。

参考文献：

[1]周世杰，李锋.上海中学生网络学习现状调研与对策研究[J].上海课程教学研究，2018（06）： 56-61+80.

[2]周世杰，耿雅静.“空中课堂”学习认可度及效果调研与分析——以高一年级信息科技学科为例[J].教学参考，2020（06）： 35-41.

[3]顾燕文.基于空中课堂“双师教学”模式的实践探索[J].上海课程教学研究，2021（06）：69-74.

本文是上海市电教馆立项课题“基于‘空中课堂’的‘线下教学—线上指导’混合教学模式实践研究”（SKT2020003）及上海市青浦区教育局立项课题“拓展‘空中课堂’的教学效能：信息科技混合教学模式的实践研究”（2020Z06）的初期成果。