虚拟助教优化初中英语课堂教学的路径探析

赵瑞 李鸿科 纪鑫琰

摘要：随着大数据、虚拟现实等人工智能技术的不断发展，让技术赋能教育优化课堂教学，促进技术与学科间的有效整合成为关注重点，但关于人工智能在英语学科中应用的研究不多。文章从突破传统英语课堂教学的角度出发，引入虚拟教师来激发学生的英语口语学习兴趣，辅助教师开展双师型教学，促进学生英语口语能力的提升。

关键词：虚拟教师;英语口语;人工智能;双师型教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）01-0094-03

● 虚拟教师发展及其界定

1.虚拟教师发展

虚拟教师起源于20世纪五六十年代的计算机辅助教学（Computer Aided Instruction CAI），它通过计算机交互，模仿教师进行知识单边传授。[1]经过50多年的发展，虚拟教師除了完成教学任务，还能模拟教师逼真的形象，以丰富的情感与学生进行交流。国外关于虚拟教师的研究开始得比较早，在20世纪90年代，美国马里兰大学就给出了虚拟教师的相关定义，进入21世纪以来，虚拟教师的研究进入黄金时期，基于虚拟现实技术、数字技术、虚拟人技术的虚拟教师实体得以被构建，比较有特色的系统有Steve系统、Whizlow系统、RITL的虚拟教师系统等。[2]我国从2006年开始虚拟教师的研究，开发出了如上海文众教育科技有限公司推出的虚拟老师露西、2014年江西九院设计的机器人“小美”等。[2]随着技术的发展，国内外关于虚拟教师的研究也在不断进步。

2.概念界定

虚拟教师是指利用虚拟现实技术、数字技术、虚拟人技术在计算机生成空间中教师形象的三维再现，以建构主义、人本主义理论为基础，具有感知周围环境，同学生进行知识、情感的智能交互，增加学生学习的热情，提升学习效率的作用。

● 学生英语口语学习中面临的困境

1.课前预习缺乏教师引导

大多数学生具有课前预习的意识，但是因为学习环境、学习方法、学习习惯等的影响，能够长期坚持的学生数量有限。[3]由于缺少教师的正确引导，而大多数家长又难以胜任这项工作，学生课前预习的学习习惯较难养成。

2.课堂对话缺乏语境氛围

学生英语口语练习的环境十分关键，语言环境创设的优越度与学生口语能力提升的速度呈现出正相关。传统的以教材为主，学生机械模仿背诵的学习方式，很难激发学生的学习兴趣，不利于学生英语口语能力的提升。语言学中的“花盆效应”表明，长期处于封闭的语言环境中的学生，将无法适应真实生活中的语言情境，很难做到学以致用。[4]

3.课堂互动难以人人参与

在英语课堂教学过程中，师生之间的互动较少，教师无法掌握学生的英语水平，学生的英语表达能力无法得到锻炼，使得英语课堂变得沉默。[5]

4.教师发音难免方言之困

语言学的迁移是指方言对英语口语习得的影响，当方言规则与英语规则存在差异时，表达者仍不自觉地把方言规则迁移到英语中，这时方言会干扰英语的学习，这种方言对英语的消极影响称之为语言负迁移。在英语课堂中，教师作为知识的传授者，其标准、地道的发音对学生至关重要，教师英语口语的发音受本人习惯、情绪的影响，具有一定的主观性。一些经济水平落后的地区很难吸引优秀的教师人才，部分教师在口语教学中面临着严峻的考验。

5.课后练习没有同伴陪练

课后的巩固练习是比较重要的环节，学生可以利用碎片化的学习时间，充分提高英语口语表达能力，在这个过程中，教师要尽可能地与学生进行口语交流，关注到每个学生。[6]但在课后的练习中，教师由于受时间、精力等因素的影响，无法兼顾到每位学生，学生常常面临没有同伴陪练的情况。

● 虚拟教师课堂助教的途径与方式

英语口语能力的提升关键在于长期经验的积累与英语交流习惯的养成，而对于英语教学课时少、任务重的现状，学生在课堂中不具备完成基于日常话题的语调与流利性练习的条件，大部分英语口语练习移步课外。虚拟教师的出现，让学生英语口语能力得到有效的提升，增强了学生的学习兴趣与自信心。

1.虚拟教师的全面学习服务，引导学生的课前预习

在学生英语口语课前预习中，虚拟教师将本课的相关词汇及涉及的知识点以灵活多样的形式展现给学生，并引导学生预习。同时，预习资源也可按照教师的要求进行补充。学生可以根据自身的喜好选择传统的跟读、听讲的学习方式反复强化知识或与虚拟教师进行趣味性对话、交流来完成知识点的预习。虚拟教师还可以根据学生的学习过程数据，生成不同的测验题，并将学习结果反馈给教师，帮助教师更好地开展课堂教学。

2.虚拟教师的真实语言情境，营造处处能学的课堂氛围

根据建构主义者的观点，学生在英语口语能力培养与知识的建构中容易受到学习环境的影响，虚拟教师利用虚拟现实技术还原真实场景，给学生身临其境的体验，进而调动学生学习的兴趣，培养他们对英语的热情、信心。同时，英语口语的训练应落实到生活中，鼓励学生在生活化的环境中开口表达，在开放、愉快的氛围中进行英语口语练习。总之，虚拟教师能够实现真实情境的人机实时对话，营造处处能学的课堂氛围。

3.虚拟教师的平等互动机会，形成人人皆学的课堂形态

首先，虚拟教师进入课堂可以使互动形式多样化，如师生互动、生生互动、学生与虚拟助教互动、教师与虚拟助教互动。师生间的平等互动，不仅活跃了课堂氛围，而且提升了学生的课堂参与度，提高了课堂的学习效率。其次，虚拟教师进入课堂，更能激发学生的表达兴趣与信心。最后，师生间的一对一互动，更能发挥学生的主观能动性，体现以学生为主体的教学原则。

4.虚拟教师的标准发音方式，引导句句准确的表达习惯

对于教师自身而言，应树立起榜样的力量，避免方言和英语发音规则的不同而对英语发音产生负迁移，虚拟教师的准确发音可以很好地辅助教师教学。特别是在英语教师缺乏的地区，虚拟教师对英语语音的准确呈现，可以更好地促进教育公平。虚拟教师注重对学生语音、语调的训练，学生可以根据虚拟教师的发音模仿练习，虚拟教师还可以根据学生的学习情况进行反馈，细化需要改进的地方，不断改进学生的发音与语调。此外，不同学生的学习特点其及对学习材料的感知能力、理解度的不同所形成的教育节奏也不同，所以就产生了不同的语速要求，当虚拟教师语速的变化与学生形成一定的节奏时，会给学生带来更好的学习体验。[7]

5.虚拟教师的智能陪伴方式，提供时时可学的有效帮助

虚拟教师可以根据学生的需要随时陪伴学生练习，这种形式的学习并没有改变教学的本质，但改变了学生的学习体验。虚拟教师会成为学生课后练习的好搭档，在练习前，教师通过虚拟教师向学生推送当日的学习任务，并可以随时查看学生的完成进度，同时虚拟教师还可以根据艾宾浩斯的遗忘曲线制订复习计划。在练习过程中，学生遇到问题可以随时与虚拟教师进行交流，提高了学生复习的准确性与效率。在练习后，虚拟教师可以对学生开展评价与指导，为教师的教学与学生的学习提供参考。虚拟教师的加入，使学生的学习不受时空限制，可以随时进行口语练习，为今后的终身学习奠定基础。

● 总结与展望

虚拟教师在帮助学生学习英语时仍然会面临一些问题和挑战。首先，虚拟教师能有效激发学生的学习兴趣的原因之一是新手效应，新手效应是指学生刚接触虚拟教师由于好奇而产生学习兴趣从而提升学习效率[8]，但随着时间的推移兴趣会逐渐减少，这就要求教师更加注重对教学活动与教学内容的设计。其次，受经济因素的限制，虚拟教师可能会面临普及性不强的问题。最后，对虚拟教师使用者的培训、虚拟教师的管理与维护以及虚拟教师的不断更新以适应学生的需求也需要继续探讨。

虚拟教师为人机交互学习带来了全新的智能体验，为课程提供了学习材料、跟踪学习记录，辅助教师完成教学活动。“双师型”教学的开展为学生带来了便利以及良好的学习体验，帮助学生提升口语应用能力，同时也减轻了教师的工作负担。虚拟教师、教师与学生是信息化背景下英语口语学习的三大要素，因此如何更好地融合需要继续探究。从学生的长遠发展角度来看，虚拟教师可以在英语口语学习中提供智慧的学习环境、充足的教学资源，满足学生的需求，调动学习的积极性。当然，虚拟教师在其他学科、语言类学习中的应用同样值得期待。

参考文献：

[1]赵慧勤，孙波，张春悦.虚拟教师研究综述[J].微型机与应用，2010，29（05）：1-5+8.

[2]刘思亮.一种基于三维虚拟教师的课程教学模式设计与实现[D].武汉：华中师范大学，2017.

[3]刘媛.移动学习环境下初中英语口语混合学习活动设计与实践[D].兰州：西北师范大学，2019.

[4]孟宇，陈坚林.基于APP的外语移动学习方式研究[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2021，44（01）：118-124.

[5]黄惠丹.基于核心素养视角下初中英语教学策略探究[J].海外英语，2021（04）：186-187.

[6]黄莹博.利用微信公众平台辅助高中英语口语教学的实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[7]冯小燕，张丽莉，张梦思.MOOC视频播放速度对认知加工影响的实验研究[J].现代教育技术，2020，30（02）：50-56.

[8]马淑娟.基于互联网实时对话的大学英语口语教学研究[J].海外英语，2021（04）：136-137.

作者简介：赵瑞（1999—），女，陕西渭南人，在读硕士，研究方向为信息化教学。李鸿科（1975—），男，甘肃庆阳人，博士，陕西科技大学教育学院副教授，研究方向为信息化教学。