运用金字塔表演法提高智障学生语言表现力实践研究

贾茹

（大连市中山区培智学校 辽宁大连 116001）

《培智学校义务教育语文课程标准（2016年版）》中提到“倡导感知、体验、参与的学习方式。”［1］在培智语文课堂运用金字塔表演法对于智障学生来说，就是这样一种崭新沉浸式的学习方式。课堂中教师引导智障学生像真正的小演员一样，从角色分配到围读剧本、揣摩人物心理、语音、语调、表情、体态语，到走位练习后的正式演出，并记录表演中的精彩瞬间，表演后引导学生互评。使智障学生成为学习的主体，提升智障学生课堂参与度，有效地提升了智障学生的语言表现力。

一、核心概念

（一）金字塔表演法。本研究中将金字塔表演法定义为在培智学校生活语文学科教学中运用理解、分析、朗读、表演的金字塔结构进行课文表演的一种教学方法。

（二）智障学生。我国常用的智力障碍定义是2006年全国残疾人抽样调查五类《残疾标准》中对智力障碍的界定：智力明显低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。

本课题中的智障学生是指在培智学校生活语文学科中学习的学生，智力明显低于一般人水平，并伴有适应行为障碍的学生，包括：唐氏综合症、智力障碍学生。

（三）语言表现力。本研究中将智障学生的语言表现力定义为：智障学生在与人沟通交流时，能通过正确的语音、语调和适宜的语速，同时辅以相应的体态语（表情、手势、动作）等，积极表达自我情感，准确传递自己情感和情绪的一种能力。

运用金字塔表演法提高智障学生语言表现力的实践研究：就是指在培智学校生活语文学科教学中运用理解、分析、朗读、表演的金字塔结构进行课文表演的教学方法，促使智障学生在与人沟通交流时，能通过正确的语音、语调和适宜的语速，同时辅以相应的体态语等，积极表达自我情感，准确传递自己情感和情绪能力的实践研究。

二、智障学生在语言表现力存在问题原因分析

智障学生语言表现力存在诸多问题： 智障学生朗读语音、语调不准确； 智障学生用词贫乏；智障学生表达语速过快或过慢； 智障学生使用体态语使用不准确。具体原因分析如下：

（一）自身因素。

1.先天的因素导致语音、语调、语速的不准确。智力障碍学生由于先天的智力障碍，身体上、发音器官等存在功能性或器质性病变，导致其语音、语调、语速存在障碍。还有很多学生存在着构音障碍，导致其音质、音调、音量等方面的异常。

2.词语积累量不足、理解能力障碍导致智障学生用词贫乏。智障学生记忆力、想象力、思维能力都不发达，他们对于事物理解能力较差，平日生活中词语积累较少，表达时用词非常贫乏。

3.紧张等心理因素导致智障学生语速过快或过慢。智障学生往往由于怕说错、怕被人嘲笑而不愿意表达。甚至当别人主动与他们接触时，他们也会表现出目光游离，心不在焉的现象。而越不说则越不会说，久而久之造成了不敢说、不愿说、不会说的现象。

4.理解能力障碍、注意力分配困难导致智障学生体态语表达不准确。智障学生由于注意力转移不灵活、注意力分配困难等问题，因此他们在表达时理解说话内容，就无法做出正确的体态语来辅助表达。

（二）学校教育因素。传统的语文课堂很少关注智障学生的语言表现力和情感表达的发展，在平时的课堂教学中想要培养智障学生情感表达方面的能力比较困难，没有易于操作的教学方法。

（三）环境因素。智障学生大多生活空间比较单一，普遍缺乏生活经验，他们对事物的认知较少、知识面窄，部分家庭教育的缺失等因素导致智障学生参与沟通交流的话题较少，缺少和他人对话的经验。

三、金字塔表演法提高智障学生语言表现力教学操作体系

为了充分调动智障学生语文学习的积极性，更好地参与教学活动达成教学目标，笔者探索出了适用于培智学校生活语文学科金字塔表演法教学操作体系，即按照生字词理解、课文分析、分角色朗读、表演评价四个层次来实施教学，是智障学生学习知识由输入到输出二次建构的动态过程（见图1）。

图1 金字塔表演法教学操作体系

（一）理解。理解是指对课文中生字词的理解，是知识的输入阶段。首先，教师范读课文，带领学生初读剧本，让学生整体感受剧本，并标出不认识的生字词。然后，让学生出声地自由读课文，对不认识的生字可以问小组的其他同学，教师巡回指导，不认识的生字词也可以问老师。接着，教师出示要学习的生字词，带领学生学习生字词读音和理解生字词的含义，并运用齐读、指名读、分组读等不同形式巩固所学生字生词的读音，做到每个生字词语音、语调正确无误。最后，让学生再次通篇读课文，并着重朗读刚才圈画出的自己不认识的生字词，把语音语调读正确，检验所学生字词在剧本语境中是能否读正确，能否正确理解其含义，达到真正理解所学的生字词的目的（见图2）。

图2 理解

（二）分析。分析是指对剧本的深入理解和分析，是知识的再一次编码输入的阶段。首先，在上课之初可以先复习所学的生字词，检验第一层次所学成果。然后，教师带领学生分析剧本，帮助学生理清剧本的脉络，理清人物关系和角色特点。注意这里教师要一步一步提出问题，引导学生带着问题自由读剧本，可以通过讨论、小组互助等形式，先让学生试着找到答案，说出自己对关键词句的理解，教师在此基础之上再给出答案，这样能加深学生对文本的理解，有助于培养学生自主探究性学习。最后，让学生再读剧本，加深对文本的认识和理解（见图3）。

图3 分析

（三）朗读。分角色朗读剧本是指在分析剧本层次之上的对剧本分角色有感情的朗读，是知识的输出阶段。首先，教师可以引导学生科学分组，由于培智学校高组一般为8—10人，所以分成两组，4—5人为一组，为了更有利于合作学习的开展，可以是好中差的组合。然后，在小组中选定小组长，负责角色的分配、排练的开展[2]。小组还应选择一名介绍员，在表演之前负责向大家介绍表演的成员。组长要带领组内成员共同商讨演员的合适人选，确定角色的最佳人选，可以自我推荐或者竞争比赛，比比谁朗读得好，演得好，就表演这个角色。这样大家各司其职，都积极参与到表演活动中来。接下来，各组开展分角色朗读，教师巡回指导。在深入研究人物特点之后，反复朗读人物的对话，揣摩人物语气轻重缓急，真正赋予人物立体鲜活形象[3]。最后，各组展示分角色朗读练习的成果，教师作出点评，也可以引导生生互评（见图4）。

图4 朗读

（四）表演评价。表演是指在分角色朗读课文层次之上进行排练演出并评价，表演是金字塔表演法最高的层次，也是知识的输出阶段。首先，进行第一次排练，各组分别开展排练。由小组长带领成员开展排演，演员们要熟悉台词，不看剧本，走位，在表演中能熟练对台词，教师巡回指导，排演之后，及时总结问题反馈给小组成员。然后，进行第二次排练，各组分别开展排练。这一次演员们要加入语言、动作、表情都要加入。最后，进行正式展演，一组表演，另外一组观摩表演（见图5）。

图5 表演

评价是指在表演之后引导学生评价，是金字塔表演法的最高层次。评价的主体依旧是学生。首先，讲清楚评价的细则，教师在评价中起主导作用，可以引导学生从台词正确，语音、语调正确、语速适中、并加入适当的体态语这些语言表现力维度方面进行评价，也可以从表演人物的语言、动作、神态等方面评价。然后，引导学生自我评价。接下来，引导生生互评。可以口头评价，让学生说说刚才表演的感受，说说自己或者他人表演的优势或亮点。最后，教师可以给出概括性的评价（见图6）。

图6 评价

四、运用金字塔表演法提高智障学生语言表现力教学策略

（一）抓住剧本特点，初步感知剧本。对智障学生来说抓住剧本的特点是理解剧本的基础和前提。剧本不像一般的课文可以不受时间空间的限制，它要求时间空间、人物情节、各个场景高度集中，语言描写突出人物的性格，反映现实生活中的冲突矛盾[4]。引导学生比较一般课文和剧本的不同之处，学生通过观察就会发现剧本的特别之处。剧本开篇就是舞台的简要说明，如故事发生的时间、地点、人物等等，正文则全是人物的对话，每句对话开头都是这个说话者的名称。在人物对话过程中，还会有圆括号用来解释人物的动作和神态。而一般的课文都是以自然段呈现的，也没有圆括号解释。学生在了解了剧本的这些特点之后，就可以通过这些提示语走进人物心理，更好的理解人物对话的含义，初步感知剧本的主要内容。

（二）品对人物对话，构建人物的形象。人物对话是剧本的主体，学生只有真正读懂人物对话，才能构建人物的形象，才能理解剧本含义，最后表演才能形象。因此，品对人物对话是金字塔表演法行之有效的教学策略。可以采用自由读、默读、齐读、指名读、分组读，分角色朗读等不同的形式。在讲授中教师可以引导学生让学生有感情地反复朗读带有人物语气、动作的关键句子，想象如果你是剧中的人物，这时你会怎样表现人物的心理，重难点词语和句子可以提出来指导学生表演，这样激发学生兴趣的同时，也是检验学生是否理真正理解人物对话的含义，真正把人物吃透，读懂，有助于学生二次构建人物的形象，为后续表演打下基础。

（三）人人参与表演，细化评价标准。表演不是某个人的表演，更多的是合作，是人人参与表演，不求表演的完美，但求人人有兴趣参与其中，有所得有所感有所悟才是表演最初目的。所以教师要激发学生表演的兴趣，可以借鉴其他艺术表演形式，凡是能提高学生兴趣，为学生表演提供展现空间的表演形式都可以吸收运用。如，儿歌、歌曲、小品、相声、舞蹈等等。教师要保护学生表演的初心，鼓励学生大胆尝试表演，展开合理的想象，培养学生创编的意识，虽然智障学生创新能力较弱，更多的是重复性的表演，但教师有意识的引导，量的积累长此以往学生也会有火花闪烁的时刻。

评价的标准要细化，可以从学生的合作能力和参与度评价，也可以从人物的动作、语言、神态等方面评价，多关注学生的阶段性进步。评价的目的不在于评出孰优孰劣，而在于让激发学生参与热情，从自我评价和集体合作中获得满足感，有新的发现和进步[5]。

五、运用金字塔表演法提升智障学生表现力取得成效

（一）改变传统的学习方式，提高智障学生学习主动性和参与性。运用金字塔表演法教学模式开展语文学科教学活动，改变传统的学习方式，大大激发了学生对语文学习的兴趣。将研究初期与研究后期的课堂实录进行对比，发现学生的课堂参与度和课堂注意时间、平均回答问题的次数均有所提高。针对组内易出现情绪行为问题的自闭症学生进行跟踪调查，发现自闭症学生问题行为出现的频率明显降低，课堂专注力均有不同程度的提高。同时，逐渐转变了学生的学习方式，由原本的被动学习、被动接受，转为主动学习、主动探索，学生在面对学习内容时，拥有了一定的独立思考能力。另外，由于评价方式更加多元化，且更加注重学生自评和生生互评，使学生亲自参与其中，提高了学生的主动性和参与性。

（二）切实提高智障学生的语言表现力。经过实践评估，智障学生语言表现力得到较大提高。智障学生在语音、语调、语速和体态语（肢体动作和表情）都有不同程度的进步。在金字塔表演法教学过程中，学生积累了更多词语，读音更准确，通过纠正句子朗读促使语言表达更加流畅，说话不再拖长音，语速适中不再过快。和人交流时能看对方眼睛，认真倾听，勇敢自信，乐于表达，把在课堂上所学的适合的情感表达运用到生活情境中，进步明显。

六、展望

强化巩固提升智障学生语言表现力。培养智障学生语言表现力是一个长期的训练过程，仅凭学校每天课程并不能满足智障学生的学习需求，还需要课后练习，让学生每天回到家里完成拓展性的朗读作业和表演作业，通过每天读故事、讲绘本，给动画片配音等寓教于乐的形式不断地强化巩固所学知识，课后还需要得到家庭支持，家长和老师的默契配合，监督智障学生更好巩固强化所学知识。