简笔画在小学低年级英语词句教学中的应用探究

吴长杨

（尤溪县洋中中心小学，福建 三明 365100）

所谓简笔画，就是用简单的线条勾勒出事物的轮廓及主要特征，它既简洁生动又形象直观，能很好地起到化难为易、加深记忆的效果。小学低年级的学生处于活泼好动的年龄，注意力集中时间不够稳定和持久，只关注自己感兴趣的事物，而动手画画是他们感兴趣的活动之一，随意的勾勒，简洁的笔画，让他们乐在其中，记忆深刻。小学低年级英语教学中若能巧妙地运用简笔画，既可以有效吸引学生的注意力，又能调动他们的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，激发他们探索新知的兴趣。

一、低年级学生学习特点及现状

心理学研究表明，低年级学生具有独特的心理和生理发展特点。处于小学低年级的学生，课堂上的注意力不够稳定，更无法持久，偏向于关注自己感兴趣的事物。他们以具体形象思维为主，对于外界事物的认识方式是具象性的，但是英语词句教学往往比较枯燥乏味，机械的识记使得小学生对词句的学习兴趣大大降低。而在教学中，将简笔画与教学内容的巧妙结合，以简单的绘画形式，化抽象的英语词句为趣味的形象记，能吸引小学生的注意力。

二、简笔画的特征

简笔画形象直观，简单的线条就能勾勒出事物的本质特征，使抽象的教学内容变得充满趣味性。低年级的学生以具体形象思维为主，可知识的理解和内化更多是靠学生的抽象思维能力。简笔画能化抽象为形象，恰好可以调动学生多维度的思维，运用学生擅长的具象思维能力去理解抽象的知识，帮助学生从具象思维逐渐向抽象思维过渡。［1］

简笔画在小学英语课堂教学中功能强大，但是在合理利用简笔画教学过程中要注意几点：首先，简笔画不是万能的，有一定的辅助作用，也有局限性，需要与其他教学手段配合使用，才会发挥最大效果；其次，简笔画要力求精简、形象准确、特征鲜明，让学生一目了然；最后，简笔画应配合教学内容同步进行，边讲边画，吸引学生的注意力，促进学生积极思维，不能脱离于文本内容之外。

三、简笔画突破低年级词句教学策略

（一）化抽象为形象，辨析单词，印象深刻

1.借简笔画教学字母，化抽象为形象

小学英语的入门便是字母教学，贯穿小学阶段英语教学全过程，其重要性显而易见。越简单的内容，学习起来就越枯燥乏味。常用的教学方法就是读、背、抄、写。对低年级的学生来说，机械地记忆确实能快速地引领学生入门，但枯燥的学习很快会让学生对字母学习失去兴趣，遗忘率居高不下。［2］在多年的字母教学中，笔者运用简笔画帮助学生记忆英文字母，收到了事半功倍的效果。

例如，在教授外研社三年级下册Module1 Unit1时，笔者边画边让学生观察（如图1），并说一说：c 像弯弯的月亮，h 像把椅子，m 像两座山峰，s 像一条小蛇……

图1

学生通过简笔画把抽象的字母形象化，与实际的生活联系起来，加深记忆，准确地记住字母的书写和读音。在复习巩固阶段，笔者让学生根据字母的形状自主创作简笔画，并和同学分享，既拓展他们的图像思维，又给予他们创造的机会，让学生在快乐中学习，巩固教学成果。

2.借简笔画教学单词，变枯燥为乐趣

小学低年级英语教学中单词比重虽然不大，却是英语学习的起点，其学习效果与后续学习紧密相关。如果教师仅仅进行单层次的讲解，那么不仅会造成课堂教学过于单调、无聊，而且极易引起学生的反感，使学生逐渐丧失识记单词的兴趣，进而影响后续的学习效果。根据低年级学生善于形象记忆和好奇心强的特点，在教学单词时利用生动有趣的简笔画呈现词义，避免教师苍白的中文解释，减少母语干扰，不仅能形象直观地把词义表达清楚，而且能激发学生的学习兴趣，增强单词记忆效果。且记忆原理中，图形、图像记忆效果远比单纯的语言记忆来得扎实。

例如，笔者在教授实物类单词时，抓住实物特征用简单的线条勾勒，apple 画一个苹果，dog 画一只小狗，desk 画张桌子……词义呈现直观形象，同时让学生边读边画，学生很容易地就将单词和实物结合起来，印象深刻。教学天气类词汇时，笔者在rain 旁画一朵滴着水的云彩，在sunny 旁画一个太阳，在snow旁画一朵雪花……帮助学生理解词意，加深记忆。教授情绪类单词时，在黑板上画出表示人难过、生气、开心等表情的简笔画，学生根据教师指示的简笔画，做出相应的认读，化抽象为形象，加深对形容词含义的理解。教授运动类单词时，抓住动作的特征，用简笔画勾勒出学生喜闻乐见的火柴人运动状态，在run 旁画一个跑步的人，在jump 旁画一个跳跃的人……如此学生能在直观形象的英语氛围中直接感知词汇所表达的意义，从而快速记住单词。

（二）化抽象为具体特征，识记单词，区别异同

1.简笔画在介词教学中的妙用

在介词的教学中，由于这些单词比较晦涩难懂，为了让学生理解各种位置的关系，避免混淆不清，笔者引入简笔画，把抽象的东西具体化，帮助学生理解单词意思，降低学习难度，从而激发学生的学习兴趣，化被动学习为主动识记。笔者在教授介词“in,on,under,behind”时，运用简笔画进行比较讲解区分，变换物体的位置，让学生形象感知，锻炼学生的空间思维能力和反应能力（如图2 所示）。

图2

2.简笔画在近义词教学中的巧用

在近义词的教学中，有些单词意思相同，很难用三言两语说清它们之间的区别，低年级学生容易混淆。这时借用简笔画便可以突破这一难点，简单几笔的勾勒便可指破异同，准确辨别并加深学生的记忆。笔者在教授“cup，glass”“cap，hat”时，抓住同类事物的不同特征用简笔画呈现，学生根据对应的简笔画就能很好地区分并记忆（如图3 所示）。

图3

3.简笔画在反义词教学中的活用

在反义词的教学中，利用简笔画的直观形象，抓住特征作为切入点，用夸张的手法勾勒出异同，强烈的反差，一目了然，能给学生感官上的刺激，加深记忆，从而收到更好的教学效果。［3］笔者教授“big，small”和“tall，short”时，通过大小、高矮的对比，帮助学生区别异同（如图4 所示）。

图4

（三）化抽象为场景表达，理解句子，富有情趣

对于英语句子的教学，我们常用的方法是让学生跟读模仿表演，方式单一枯燥，久而久之，学生不求甚解，产生厌倦情绪。如果能恰到好处地运用简笔画，将抽象的句子变得形象生动，既能调动学生学习的兴趣又易于理解和识记。

在教授句型What are they doing? They are …时，笔者在黑板上画出几幅人物做相应动作的简笔画，边画边引导学生观察，引导学生模仿试说，学生乐在其中，课堂气氛活跃，有的学生还自告奋勇画出简笔画让大家猜一猜，说一说。简笔画的运用使得这堂课在轻松的氛围中取得了理想的效果（如图5 所示）。

图5

小学低年级学生识记以形象思维为主，对生动、具体、形象的内容感兴趣。因此，在教材文本教学中，引入简笔画，再现课文情境。学生在直观、连贯、丰富的形象中如入其境，引起强烈的情绪感染和学习兴趣，在不知不觉中掌握所学内容。

教学四季及其相关天气和活动时，为了避免课堂变成抽象、乏味的语言学习，笔者用快捷的简笔画勾勒出“春、夏、秋、冬”的特征。表达春天时，画一幅有燕子、柳树、小河，还有小男孩放风筝的简笔画，引出spring 一词，使学生深刻地感知spring，了解春天的特征。当学生看到这些简洁又生动的四季简笔画时，都感到十分的新奇，很快就被吸引到图画情境中来，争先恐后地站起来表达自己的想法，结合自己学过的词汇，表达I like spring，spring is warm；I like spring，we can fly a kite 等（如图6 所示）。

图6

综上所述，简笔画以其简便、直观、生动、幽默、风趣等优点，成为英语教学不可或缺的辅助手段，合理恰当地运用简笔画服务于课堂，发展学生的图像思维和语言表达，激发学生的学习兴趣，使课堂教学事半功倍，让小学英语课堂变得精彩无限。