阅读课堂推敲策略的运用落点

刘芬琼

推敲是学生学习语言文字运用的有效方法，在阅读教学中成了教师用来引导学生品味语言的有效策略。其中，查字典、知词义、选方法、对比读、知精妙、用联结、巧积累等方法，形成了能够切实帮助学生咀嚼语言文字的学习支架。因此，在阅读教学中，教师需要根据课文语言表达特点，提供适合学生理解文本语言的学习支架，助力学生语文核心素养的提高。

在阅读教学中，教师可以运用推敲策略，采用多角度比较的方法，聚焦学习的语言材料，让学生选择一些相近或相同的词语、句段、篇章等进行比较学习。

如《雷雨》一课中有这样的句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”这个句子中的“压”字的理解就值得推敲。在教学中，一位教师依次采用了以下方法组织学生推敲“压”字在表达上的作用。一是“减一减”：让学生找出句子中表达乌云很厚、很重的词语，学生指出是“压”后，教师再让学生把“压”去掉，与原句进行对比朗读，注意体会乌云带给人的感觉有什么不一样。二是“换一换”：教师提示学生既然“压”很重要，不能去掉，能不能换一个更好的呢？学生的学习兴趣一下子激发起来，纷纷开动脑筋寻找比“压”更有表达效果的词语；经过讨论，学生提出“飘”“飞”“沉”等词语，教师要求学生把自己认为更好的一个词语换进句子中后，与原句对比朗读并进行体会，结果学生发现“压”似乎把乌云当成了一个神奇的魔术师在表演，让人真的有一种透不过来气的感觉，很奇妙。

从表达效果上说，留白就是为了使文本具有含蓄美；学生在体会课文的含蓄美时，比较有效的方法就是推敲。在统编教材中，有许多看似平常的字词，在具体语境中也能够营造出含蓄之美，在学习文本语言时，同样需要学生仔细推敲。

如《草原》一课第一句：“这次，我看到了草原。”句子中的“看”是个极普通极平常的词语，学生似乎不用想也能明白“看”的意思。然而，老舍先生在课文开篇的这个“看”，仔细推敲起来，却又很不一样，具有真正的含蓄美。在教学中，一位教师这样组织学生认真研读文本，推敲“看”的妙用。一是谁的“看”，教师引导学生梳理课文内容，从中找出带有“看”的句子，并确认都是谁在“看”（还有草原人“看”我们），进而找到了“我看”是有参照的，与古诗中的“天苍苍，野茫茫”比，“我”眼前所见是“一碧千里而并不茫茫”很不一样。二是為什么强调“看”，因为“我们”所访问的是蒙古族草原，语言不通，但完全能够“看”得懂，所以，课文中写出了更多“看”的内容。三是“看”的表达特点，初看课文是一篇游记，但课文第1自然段集中描写草原的静态美景，第2自然段才交代访问的事情，可见作者是用“看”草原上不同的景物和风俗人情来组织文章内容的，“看”是文章中最重要的结构线索。

在阅读教学中，教师运用推敲的策略引导学生进行语用学习，需要学生认真思考不同对象之间的异同，并且形成属于自己的思考结果，这就需要学生思维的有效参与。这样的学习，有助于学生思维能力的发展。

如《海底世界》共有5个自然段，一位教师组织学生运用推敲策略，从整体上把握课文内容，理解课文如何围绕一个意思写清楚；进入总结教学环节时，再次组织学生推敲文章的表达顺序。教师提出的问题是：“课文中的5个自然段，位置能改变吗？”学生梳理5个自然段的内容，发现课文先讲景色奇异，再讲动植物，最后讲物产丰富，而海底世界是人们比较陌生的地方，按照由浅海到深海的顺序进行介绍符合人们的思维习惯。在推敲中，学生领悟了课文安排自然段顺序的依据，锻炼了思维能力。

总之，在阅读教学中，教师引导学生进行语用学习，可以使课堂语言学习变得有趣味，帮助学生体会文本语言的含蓄意味，提高学生的思维水平。