指向高阶思维培养的阅读教学策略

闻燕楠

【摘   要】阅读是发展学生高阶思维能力的有效途径。在小学英语阅读教学活动中，教师应通过适切的途径拓展学生思维的深度和广度。具体而言，教师可以“巧借插图，激活思维;问题引领，建构思维;语用导航，提升思维”，促使阅读过程成为学生思维进阶的过程。

【关键词】小学英语;阅读教学;高阶思维;阅读策略

英语课程是发展学生语言运用能力的重要途径，同时又是发展学生思维能力的重要手段。阅读教学是英语教学的重要组成部分。小学英语教材中的阅读内容丰富，贴近学生的生活，其中的语篇遵循一定的逻辑，包含着丰富的内容，能够为培养学生的思维能力服务。

美国教育家布卢姆将认知领域的教学目标分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合、评价，其中记忆、理解、应用是低阶思维，主要用于学习事实性知识或完成简单任务;分析、综合、评价为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。教师进行阅读教学时，应在课堂活动的设计中适当融入培养学生高阶思维能力的训练，深度挖掘阅读文本，有目的、有策略地展开阅读教学活动。

一、巧借插图，激活思维

小学英语绘本读物中的插图使教学内容图文并茂，形态俱现。在阅读教学中，教师应合理运用插图，引导学生观察和解读图片，并利用图片设置思维训练任务，提升学生的思维能力。

（一）利用图片预测情节，培养推理能力

教师在教学中要善于运用图片资源帮助学生构建故事发生的背景。当阅读文本与学生生活的关联性较强且学生具有相关的知识储备时，教师应引导学生捕捉非语言信息，如利用插图进行思考。

“跟上兔子”小学英语分级阅读第三季绘本故事Suspend Coffee讲述了一个小男孩得到了一杯免费咖啡后受到鼓舞，继续传递善意的暖心故事。在阅读故事之前，教师首先要求学生仔细观察绘本中的第一幅插图（如图1），让学生说一说在寒冷的冬天自己会做些什么，学生根据生活经验和自身情况给出了不同的答案，如：“I want to sleep. I’d like to drink hot milk. I want to stay in a warm house.”接着教师出示故事主人公，通过追问：What is he doing？ Why？ 让学生进入角色，思考主人公为什么要这样做。这一活动不仅激活了学生的思维，链接了学生已有的知识储备，还让学生在预测情节的过程中，与文本进行深度对话，推测后续故事发生的时间、地点、经过等内容，有效锻炼了他们的推理能力。

（二）开展图片环游，训练思辨能力

“逻辑思维又称抽象思维，是指人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。”绘本故事中生动有趣的图片具有帮助学生理解文字的作用，这些图片大多暗含了故事情节发展的主线，教师在阅读教学中可以开展图片环游，引导学生观察图片信息，并针对图中的关键信息设问，促进学生主动阅读和思考。

外国原版绘本故事Who Will Tuck Me in Tonight主要讲述了动物母亲们帮助小羊Woolly盖被子睡觉的故事。其中，五个动物母親分别用不同的方式哄小羊睡觉。这部分的绘本图片生动形象，学生能从图片上对比分析几个动物的动作差异，从而更好地理解故事情节。于是教师采用图片环游的方式来开展这部分的教学。在问题“Who will tuck Woolly in tonight？”的引领下，学生自主阅读绘本并找出答案。 接着，教师继续追问：Why did they do this to tuck Woolly in？ 让学生聚焦图片，比较各个母亲哄孩子睡觉的不同方式，进而得到答案：They tucked their babies like this. 在理解这段故事内容的过程中，教师以动物们哄小羊睡觉的这个“因”为抓手，引导学生看图并进行对比和分析，逐渐推断出后续的“果”。学生通过观察图片、分析图片、比较图片，逐步明晰文本信息，在潜移默化中提升了辨析能力。

（三）捕捉图片隐形信息，提升分析能力

学生在解读故事文本的同时应仔细解读插图，发掘图片中的隐形信息，从而对文本进行深度阅读，培养分析判断的能力。

“黑布林”小学英语分级阅读a级绘本故事The big fire主要讲述了动物们齐心协力扑灭丛林大火的故事。在阅读教学的第一部分，教师让学生通过观察故事中的插图来回答问题。仔细观察这幅图片不难发现，丛林里多处有火苗。这幅图隐含了很多文本的相关信息，学生在“How do little birds try to stop the fire？ Do they succeed？ Why？”等有层次的问题的引导下观察和分析图片信息。学生得知火势凶猛，需要大量的水灭火，可是小鸟的嘴巴太小，装不了足够的水，因此推断出仅仅依靠小鸟的力量无法灭火。在“观察—分析—判断”的过程中，学生的思维能力得以提升。

二、问题引领，建构思维

高质量的提问就是指思维含金量高的提问，它可以促使学生深度思考，引领学生进入广阔的思维天地。教师应设计有思维含金量的问题，引导学生积极探索文本的内涵与价值。

（一）设计高阶问题，增强思维的深刻性

基于培养学生高阶思维的角度，教师应注意设计应用类、分析类和评价类问题，引导学生深层次解读文本。教师的问题将直接决定学生思维的角度和深度。“跟上兔子”小学英语分级阅读第一季绘本故事We want to be supermen讲述了两个小男孩想成为超人去帮助他人的故事，教师设计了以下问题。

Q1： Why does Vic want  to be superman？（分析类问题）

Q2： What do you think of Vic？ （评价类问题）

Q3： If you were supermen， what would you do to help others？（应用类问题）

学生从Q1打开思路，整体感知文本，分析得出答案：He wants to help people like superman.在学生理解了文本内容后，教师提出Q2，让学生根据主人公的行为分析总结他们的内在品质，并鼓励学生表达各自不同的见解，让他们自然运用所学知识进行语言输出。最后，教师通过一个应用类问题，引导学生进入角色，运用已有知识解决问题。本案例中，教师设置了一系列高阶问题推动学生深入思考，既促使学生实现思维的多元化，又有效提升了学生的综合语言运用能力。

（二）设置开放性问题，培养思维的广阔性

开放性问题的特点是没有固定答案，也没有评价标准，可以促使学生从不同角度去思考问题，学生的思维会更加活跃。学生在回答这一类问题时可以结合已有认知，充分发散思维，进行多样化表达。

江苏牛津版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons的教学中，教师设计了“What colours are the seasons in your eyes？”的问题，并提供表达支架Spring is ________， because _________. 学生先说说自己眼中的四季是什么颜色，再给出理由。

S1： Spring is green， because trees are green.

S2： Spring is pink， because flowers are pink.

S3： Summer is red， because the sun is big and red.

S4： Summer is blue， because the sea is blue.

通过这样的开放性问题，学生的想象力得以发挥。在自由表达各自的想法的过程中，学生能自圆其说，有效扩展了思维。

（三）鼓励学生提问，提升思维的主动性

在课堂上，除了教师提问，学生也应学会主动发问和质疑。这样可以增强其学习的能动性，引发学习期待，使学生成为思维的主动建构者。

外国原版绘本故事The story of Christmas讲述了耶稣诞生的故事。教学中，教师设计了让学生针对文本提出疑问的环节，放手将课堂交给学生，鼓励学生发问。学生提出了“Why did they go to Bethlehem？ Why did they have no place to stay？ Why did the wise men bring presents to Jesus？”等问题，进而进行自主阅读探究，寻找问题的答案。鼓励学生对文本内容进行多角度提问，可以挖掘故事的深层内涵，激发学生的求知欲和探索欲，提升思维的主动性。

三、语用导航，提升思维

（一）把握文本焦点，培养批判性思维

阅读不仅要穷尽文本事实，还要读懂文本背后的观点。教师可以引导学生就故事中某部分的情节发表个人看法，也可以对文中的某些观点提出质疑并分享论据。这样有助于学生的批判性思维和辩证思维得到有效训练。

“黑布林”小学英语分级阅读e级绘本故事Lost on the coast讲述了座头鲸受伤滞留在沙滩上，主人公发动身边人帮助它回归海洋的故事。在了解故事发生的开端后，教师选准思维的求异点，通过问题“If you were on the beach， would you help the whale？”给学生提供了分享不同想法的平台，并将学生分成正反两方展开辩论。

S1： I think we should help the whale. Because animals are our friends.

S2： No. As for me， the whale is too big and heavy. We can’t help it.

S3： To love animals is to love ourselves. We can ask people or make a call for help.

S4： There is a limit to a man. You don’t know what it needs. What you do may hurt the whale.

辩论活动激发了学生的表达欲望，学生在辩论中独立思考，从不同角度辩证看待问题，重组文本语言，形成个人观点，其批判性思维和辩证思维能力得以提升。

（二）活化文本内容，发展创造性思维

小学生有着丰富的想象力和创造力，由此，教师可以通过设计改编或创编故事情节等任务来活化文本内容，帮助学生拓展思维空间，促使学生在知识的迁移中迸发出创造性思维的火花。

“丽声妙想”分级阅读第三级绘本故事A house for hedgehog讲述了小刺猬离开简陋的家寻找理想的住处，最后又回到自己家的故事。授课教师隐去了原有故事的结局，让学生小组讨论，发挥想象，续编故事并进行表演，以此培养学生的创造性思维。某组学生创编的故事如下。

（The hedgehog went to giraffe’s house.）

Hedgehog： Hi， Miss giraffe.

Giraffe： Hi， little hedgehog. Welcome！

Hedgehog： Where do you live？

Giraffe： I live on the grass.

Hedgehog： That’s cool. But I want to live in a house. So I will be warm.

Giraffe： We don’t have a warm house. So sorry.

本案例中，教师让学生创编故事结局，学生根据已有的故事情节以及自身的感悟想象主人公的活动，并发表自己的独特想法，语言和思维得到了高度融合。这样的创编活动使原本简单的故事情节变得更加充实有趣，不仅培养了学生的创造性思维，还提升了学生综合运用语言的能力。

发展学生的高阶思维是实现深度阅读、高效阅读和提升学生阅读素养的关键。教师要在阅读教学中不断探索，通过有效适切的途径拓展学生思维的深度和广度，促使阅读过程成为学生思维进阶的过程，为发展学生的英语核心素养打下坚实的基础。

參考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.

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[3]杨鸿雁.巧设课堂问题   提升思维品质[J].中小学外语教学（小学篇），2021（2）：7-12.

[4]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（小学篇），2018（3）：1-7.

（江苏省南通市通州区通州小学   226300）