项目驱动下税法课程混合教学模式探索

王佳 孙承飞

摘要：为了培养出社会需要的人才，高校一直在进行教学模式改革的探索。项目驱动的混合教学模式系统性更强，更有利于学生自学能力的提升和实践能力的培养，也符合税法课程的教学特点。本文主要列出了税法课程涉及的项目以及如何进行课程设计并在最后给出了教学的注意事项。

关键词：税法课程;项目驱动;混合教学模式

中图分类号：F275;G642   文獻标识码：A

Exploration of Mixed Teaching Mode of Tax Law Course under Project-Driven

Wang Jia    Sun Chengfei

School of Finance and Economics， Anhui Science and Technology University   AnhuiBengbu   233000

Abstract： In order to cultivate talents needed by the society， colleges and universities have been exploring the reform of teaching mode. The project-driven mixed teaching mode is more systematic， which is more conducive to the improvement of students' self-learning ability and the practical ability. It also conforms to the tax law course. This paper lists ;the tax law courses. The teaching design of tax law course is carried out. List the matters needing attention in teaching.

Keywords： Tax law course; project-driven; mixed teaching mode

1 概述

税法课程是财务管理专业本科教学过程中的一门专业基础课程，主要讲授各税种的征收依据、计算方法以及税收征管流程。这门课程对理论知识点的掌握以及实践应用能力都有很高的要求。传统教学模式主要是完成知识点的讲授，不能够帮助学生建立知识点之间的逻辑框架也不利于学生实践能力的提高。信息技术的广泛发展为项目驱动的混合教学模式的开展提供了可能。为了更多的输出社会需要的应用型人才，高校在教学过程中应该积极的开展各种形式的教学改革。

2 项目驱动的税法课程混合教学模式的优点

2.1课程的系统性强

传统教学模式主要是单个知识点的讲授，这种模式虽然可以完整地向学生讲授各个知识点，但是系统性不强，学生难以灵活运用。以项目驱动的混合教学模式下，税法课程被分成了几个项目，教师以项目为单位，向学生布置预习任务，并按项目安排教学内容和课上讨论，这样更有利于学生整体知识架构的建立，为学生灵活运用知识解决实际问题，打下了坚实的基础。

2.2有助于学生自学能力的提升

以项目驱动的混合教学模式要求线上线下相结合，与传统教学模式相比，最大的不同之处就是需要学生在课前通过线上开展预习工作。传统教学模式下，学生等着老师在课上讲授知识点。以项目驱动的混合教学模式要求学生课前完成预习和课上讨论的准备工作，这对学生的自学能力提出了更高的要求。税法课程涉及到的知识点非常多，教师在课上讲授时不可能涵盖所有的知识点，要想学好这门课程并能够学以致用，学生就要有较强的自学能力。基于项目驱动的混合教学模式，本质上就是一种“授人以渔”的教学方式其更有利于学生自学能力的提升，从而有助于学生综合素养的提高。

2.3重视实践能力的培养

基于项目驱动的混合教学模式充分利用了课前的准备时间，将知识点的学习放在了课前，而在课堂上则重点梳理知识点之间的相互关系、建立理论框架以及引导学生针对典型案例或热点问题进行讨论。教学的重点从原来的知识点的讲授转变为现在的学生实践能力的培养，这更符合企业对专业应用型人才的需求。

3 税法课程涉及的项目

税法课程主要讲授各个税种的计算和征收管理。在具体计算税款金额时相对比较简单，但是在对纳税性质进行判断时却较为复杂，容易出现各种问题。传统的教学模式下，只是对零散的知识点进行讲授，学生不能做到融会贯通，在面对实务问题时经常会做出错误的性质判断。按项目进行内容的讲授，可以使内容更系统，增加学生学习的深度。

4 课程设计

4.1课前设计

课前教师利用线上教学平台发布教学资料，具体包括：课程项目清单、学生任务清单、课程知识点教学视频、文字版学习材料。课程项目清单，向学生展示整个课程的所有项目安排的情况，让学生提前对课程的整体内容有一个总体的把握。学生任务清单在每一次上课前发布，主要是引导学生进行每一节课的课前预习，使学生能够清晰的知道每一节课的课前要完成哪些任务。课程知识点的教学视频由任课教师录制，要尽量使视频时间相對短小，制作尽可能的精美，以此来引起学生的学习兴趣。如果网络上有相关知识点的精美视频，也可以下载下来提供给学生预习使用。文字版学习材料属于学习的辅助材料，教师可以提供一些与课程相关的参考学习资料帮助学生扩展视野。

学生需要在课前按照任务清单完成老师布置的课前预习任务，主要是教学视频的观看学习、参考材料的阅读以及按小组进行热点问题分析并做好课上讨论的准备。

教师还可以建立课程学习的Q Q群，学生在课前预习的过程中遇到问题可以发布在Q Q群中，任课教师看到问题后，应尽快予以解答。如果对同一问题，很多学生都存在疑问，教师在Q Q群中回答后，在课堂上也应该进行重点讲解，以便学生能够牢固地掌握相关的知识点。

4.2课中设计

课堂上教师应该首先对学生预习过程中问题比较多的知识点进行详细的讲解，然后带领学生梳理知识点之间的相互关系，建立起每一个项目的知识点的理论框架，使得学生掌握的知识更为系统化，更有深度。

在此基础上，教师可以安排学生对课前布置的案例进行讨论。讨论时应以小组为单位进行，每一个小组发表完自己的意见以后，其他小组可以提问，通过小组间的问答可以进一步发现学生在学习过程中存在的问题，并且在讨论的过程中可以进一步加深学生对知识点的掌握。

如果时间允许，教师还可以在课堂上提出新的案例，要求学生现场发表各自的意见。通过讨论可以检验学生的学习情况，并及时对存在的问题予以解答。这样有助于查漏补缺，完善学生的知识体系。

税法课程要求学生有一定的办税能力，所以在教学过程中要安排一定学时，带领学生进行纳税申报的实务操作，这样可以更好的满足企业对于实践操作型人才的需要。

4.3课后设计

课后教师可以布置一定的作业发布到课程的教学平台，要求学生按时完成。通过检查学生作业的完成情况，教师可以及时发现学生学习过程中还存在的问题，及时查漏补缺。

课程进行过程中以及结束后，教师应该向学生发放调查问卷，了解学生对课程的意见，如果发现问题应及时改正。课程组也应该在整个教学过程中及时召开教学讨论会议，方便教师之间交换教学心得，及时解决教学过程中出现的各种问题。

4.4考核设计

传统教学方式下，教师与学生在课上的互动相对较少，这导致教师对自己授课班级的学生并不太熟悉，无法给出非常合理的平时成绩，所以课程的最终成绩主要是由期末考试成绩决定，即使平时课上表现不好，但只要在临考试前突击学习，也能取得不错的成绩。这样的考核方式会引导学生不重视日常的学习，只会应付最终的考试。

以项目驱动的混合教学模式下，课程的考核是多维度的，旨在引导学生重视自主学习，积极参加课堂讨论，成为课程学习的主体。考核的维度主要包括线上课程任务点的完成情况、教师评价、小组成员互评以及期末考试成绩4个维度。由于考核纬度增加，期末考试成绩在最终成绩中所占的比重会大幅度下降，学生如果想要取得较好的最终成绩，仅仅依靠期末的试卷是不够的。教师评价成绩由教师根据学生在课前、课中以及课后的表现评定。如果想要取得较好的教师评价成绩，学生就要很好的完成课前知识点的自学工作、案例的讨论准备工作、课堂上积极参与案例讨论以及课后认真完成教师布置的作业。小组成员互评可以激励学生在日常的案例讨论过程中投入更多精力，积极参与小组讨论，为小组课前的准备工作做出更多的贡献，以赢得小组成员的肯定。这种考核方式更有利于改善课程的教学效果以及学生综合素质的提升。

5 需要注意的问题

5.1精心准备线上预习材料

基于项目驱动的混合教学模式将知识点的学习放在了线上，要求学生在课前完成。为了提高学生学习的积极性，教师需要精心准备线上的预习材料。课前预习清单应该详尽、完整、易懂，要让学生非常清楚自己在课前需要完成哪些工作而不存在误解。教学短视频应该短小精悍、制作精美，要能够吸引学生不断的看下去。要求学生课前准备的案例讨论应该是近三年的热点问题，要能激发起学生深入研究的兴趣。要给学生提供丰富的文本辅助资料，帮助学生充实知识体系，更好的理解相关的知识点。

5.2督促学生做好课前的准备工作

混合教学模式下，课堂上的教学重点不再是知识点的讲授，而是理论框架的建立以及实践能力的提升。这就要求学生在课前自主学习相关的理论知识，如果课前理论知识的学习工作没有完成，课堂上学生会感到吃力并逐渐丧失对于课程的学习兴趣。

为了让学生能够顺利完成课前的预习准备工作，教师要经常督促学生及时进行课前的学习和讨论准备。课前学习清单发布以后，教师要经常通过Q Q群发布已经完成任务点的学生名单，以此督促未完成的学生尽快完成学习任务。

5.3教师要增加知识的储备量

传统教学模式下，教师主要是按部就班的讲授知识点，出现突发状况的情形会比较少，对老师的要求不高。 任务驱动的混合教学模式下，课堂上的师生互动会比较多。由于企业在纳税过程中可能会出现各种各样的问题，所以税法课程在涉及到实务问题时会变得非常复杂，要求教师的税法基本功要非常的扎实，对实务问题要研究的相对比较多，这对教师的知识储备量提出了很高的要求。另外在现场讨论的过程中很可能会出现偏离主题的情况，这就要求教师要有比较强的控场能力，保证课堂教学能够始终围绕着既定主题展开。只有当教师拥有雄厚的知识底蕴时才能够在项目驱动的混合教学模式的课堂上游刃有余。

结语

面对激烈的市场竞争，用人单位对财税人才质量的要求越来越高，高校应该正视这种现象，并积极进行教学方式改革。以项目为驱动，有利于学生税法知识体系的构建;线上线下混合教学模式的开展，有利于学生实践能力的提高，这种教学模式更符合高素质人才的培养需求，应该在高校的教学过程中大力推广。

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基金项目： 安徽科技学院2020年校级教育教学改革研究项目：OBE理念下的应用型本科税法课程教学改革研究（项目编号：X202010）;安徽省教学示范课（2020）：税法;安徽省大规模在线开放课程（MOOC）示范项目：税法（项目编号：2018mooc338）;安徽科技学院2020年校级课程思政示范课程：税法（项目编号：xj202046）

作者简介：王佳（1981—  ），女，汉族，河南漯河人，硕士，讲师，安徽科技学院，研究方向：成本与绩效管理;孙承飞（1976—  ），男，安徽当涂人，博士生，副教授，安徽科技学院，研究方向：财务管理。