中医院校思维导图融入组织胚胎学混合式教学的研究与实践*

刘建春 高 岚 张育敏 史俊芳

（山西中医药大学基础医学院，山西 晋中 030619）

组织胚胎学是中医院校中西医结合、中医、针灸推拿学等专业的学生重要的医学基础课程。从整体而言，课程特点是结构微细，知识点繁多，抽象，容易混淆，需将镜下结构和三维结构联系起来，这正是学生学习本门课程的难点[1]。目前在大多数中医院校的组织胚胎学教学中，普遍面临着以下几方面的问题：（1）课程在第一学年开设，授课对象为大一新生，受中学时期的学习习惯的影响，大多数学生习惯于被动学习，自主学习、协作学习的能力较差。（2）在中医院校的组织胚胎学课程多为限选课，部分学生重视程度不够，学习的主动性、积极性不强。（3）课程内容多，课时少，老师在有限的课时内能完成理论的讲授已非常难得，很难抽出时间组织讨论和交流，难以满足学生的个性化学习需求。因此，更新教学理念、利用先进的教学手段和工具，改革现有的教学模式势在必行。

云时代的到来，推动了高校课堂教学的深刻变革，混合式教学已经成为了一种主流教学模式，思维导图作为一种整体性的思维模式和学习方法，通过人脑将色彩、图形、文字等有效结合起来，有助于提升学生有效学习[2]。因此，课程组基于超星平台，在组织胚胎学教学中将数字化“在线”教育与传统的“线下”课堂教学相结合，构建线上线下混合式教学，将思维导图这一思维方法引入到组织胚胎学的混合教学中，并进行了系统而广泛教学实践，旨在寻求高效的组织胚胎学教学模式，大幅度提高教学效率和效果，达到让学生爱学、想学、会学的目的[3]。

1 在组织胚胎学教学中开展混合式教学的必要性

“互联网+教育”的发展，推动了信息技术与教育教学深度融合，高校教育教学信息化、智能化成为必然趋势。混合式教学将线上教育与线下课堂教学相结合，被认为是最有效的教学方式。与传统教学相比，在组织胚胎学教学中开展基于超星学习通的混合式教学有如下优点：（1）可以很好地践行“以学生为中心”的教育理念，学习不再受时间和地点的限制，可调动学生学习的主动性、积极性，培养学生自主学习能力；同时老师还可将网上的优质教学资源及拓展内容上传，为学有余力的学生拓展知识面，满足学生个性化学习需求[4]。（2）实现教师和学生之间的高效交流与互动，传统的组织胚胎学教学，老师课上很难抽出时间与学生进行讨论。实施混合式教学，通过超星平台课前发布学习任务单、课中灵活使用学习通投票、问卷、选人、抢答、小组讨论等功能组织课堂活动，课后测验、讨论等多种活动，及时了解学生的学习情况，解决在学习中遇到的疑问。（3）在组织胚胎学教学中开展混合式教学，可通过超星平台对教学过程中的详细数据统计分析，教师能够及时掌握学生的学习动态，从而有针对性地进行教学、导学和督学。

2 思维导图是引导学生学习的有效方法

思维导图最早由英国心理学家、脑力开发专家Tony Buzan 提出，是根据脑神经生理的学习互动模式创造的一种大脑思维潜能的强有力的图解思维工具[3]。按照人类发散思维的特征，把注意的焦点集中在一个中心主题上，从中心主题扩散出去，以辐射线连接所有代表“想法”的字词、图像和关联项目，逐步形成一个有序的图。它通过图文并茂的绘画技巧，将不同的图像、文字、颜色等与中心主题的关系用图形来组织和表征知识，以及知识之间的联系，使学生能够轻松地掌握整个知识框架和知识体系，帮助学生化繁为简，进行有效的记忆，发展思维能力[4]。

思维导图作为一种建立在人脑自然思维习惯上的终极思维方法，可调动左右脑的思维潜能，将大篇枯燥抽象的文字转变为有颜色的、容易激发记忆兴趣的、同时又具有高度组织性的图形，是一种创造性的高效的记笔记方法，可成为学生高效且实用的学习方法。思维导图因为其简单、高效及可视化，能够充分地抓住学生的注意力，从而激发学生对学习的兴趣，进一步提升教学效率，对教学有着极大的促进作用[5]。

3 思维导图融入组织胚胎学混合式教学模式的应用

实施新教学模式教学前一周，教师通过线上与学生沟通交流，使学生理解新教学模式的意义、流程、课程考核的具体方法、学习要求，以及思维导图的特点、优势、绘制方法等以获得学生的积极配合。具体实施过程见图1。

图1 融入思维导图的组织胚胎学混合式教学模式

3.1 课前基于学习任务单线上自主学习，绘制思维导图（草稿）课前线上学习是课堂活动开展的前奏环节，若学生在课前对所要学习的知识没有一个大体了解，课堂上的学习效率就会大打折扣。为使这一授课铺垫顺利延伸下去，在每次开课的前3 d，线上推送相关的学习任务单，让学生明确学习进度安排、学习内容和任务点，要求学生在线上按照任务点视频、PPT 自主学习，以章节题目为中央主题，以其为中心，将相关的概念、知识点梳理后，构建中心发散的知识结构，绘制出本章节思维导图的草稿，上传作品。这样做对学生来说，可以引导学生主动思考，理清知识点的逻辑关系，明确学习目标和学习的重难点，在听课的时候就能做到有的放矢，达到事半功倍的学习效果；对教师来说，能够通过学生的思维导图草稿，了解学生对知识点的理解情况，确定备课上课的重点和目标，有针对性地进行教学设计，高效开展课堂教学。在教学实践的过程中，不断总结经验，为了学生养成良好的学习习惯，设置了任务点完成时间和上传思维导图有效截止时间，这种带节奏的学习，既对学生起到了一定监督作用，又培养了学生在线学习的习惯。

3.2 课中精讲，师生交流互动，修正思维导图，深化知识点组织胚胎学课上环节包括以下几方面的内容：首先，老师从学生交来的思维导图中选一个较好的和一个较差的典型作品通过学习通投屏展示，引导学生对这2 个思维导图评价，指出优点和不足，一方面可使学生快速掌握思维导图的制作要领，另一方面使学生对自己课前的学习有一个客观的评价，及时发现学习中存在的问题。其次，课堂精讲，师生交流互动，修改和完善思维导图，深化知识点。教师通过学习通投屏功能，以思维导图为讲解主线，重点讲授本章节的重难点，与学生就预习过程中对思维导图制作过程中产生的疑问进行讨论，引发深度思考，学生在此基础上补充和修改预习时欠缺的思维导图，深化对知识点的理解。这一过程中，教师灵活使用学习通投票、问卷、选人、抢答等功能组织课堂活动，引导学生积极主动思考，参与课堂组织的各种活动。最后，学生以小组为单位交流讨论，针对组内成员绘制的思维导图进行互评，教师在期间巡回指导，解答学生疑问，参与到小组讨论中，每组选出一名代表通过投屏展示自己的思维导图，师生共同对小组展示的思维导图进行分析、交流，对本节课内容进行提炼总结，提升和内化知识点。这样的课堂教学符合“以学生为中心”的教育理念，既降低了课程学习的难度，又调动了学生的学习积极性，课堂气氛和谐。

3.3 课后充实完善思维导图，实现深度学习课后巩固复习及拓展有助于知识内化并记忆，思维导图符合大脑的记忆特点，在复习总结方面优势突显，是一种高效的复习策略。教师通过学习通发布必做题和选做题2 种类型的作业，必做题突出课程特点，有图形选择题、判断题、看图描述题、简答题等，能够检验学生对本次课程重点难点的掌握情况；选做题针对核心知识点设计案例或推荐一些深度学习的资料，供学有余力的学生根据自己的兴趣进一步拓展书本以外的知识。要求学生课后根据课前、课中掌握知识的情况及结合老师布置的课后复习题，对自己的思维导图修改或重新设计，并适当地插入组织结构图、生活实例等突出个性化思维的思维导图，以此破解习题，加深对知识点的理解，使知识结构向认知结构转化，实现深度学习。教师通过超星学习通平台，展示个性化的学习成果，供大家分享，开阔学生的思路，激发学生的联想与创意。

4 体会与思考

在近2 年来将思维导图融入混合式教学实践的过程中，无论是教师的教学理念、教学方法还是学生的学习行为及综合能力各方面都出现了明显的改变。

4.1 突出了学生的主体地位，符合现代高等教育发展的需要学校最重要的任务是立德树人，教会学生怎样学习、怎样思考远比学习什么重要[6]。思维导图具有发散性、聚合性以及思维性的特点，能够将枯燥的文字转换成色彩丰富的、有着逻辑性和创新性的可视化图像，可以有效提升学生的发散思维能力，有利于培养学生的创新性思维。将思维导图的放射性思考方式融入组织胚胎学混合式教学，可充分发挥学生的主动性，体现了以学生为中心的教学理念。

4.2 激发学生学习主动性，大幅度提升学生的各种能力课前，学生按照学习任务单的要求，根据自己对知识点的理解，梳理知识点之间的内在联系，绘制思维导图的草稿，一方面使学生明确学习的重难点和不懂之处，另一方面可激发学生的学习兴趣和主动性；课上展示思维导图，将知识点由浅入深系统、有序、形象地讲解，可以有效地进行课本知识传授，帮助学生理清思路，梳理知识，修改完善思维导图，建立完整的知识框架，促进学生逻辑思维的发展。之后，小组讨论交流，评价组内每一个成员的思维导图，在这个过程中，提高了学生的语言表达能力，培养了学生的团队精神，通过不同的思维火花的碰撞，引导学生开阔思路，从多角度思考问题，使思维得到高度的拓展，有助于创新意识的培养；课后要求学生根据课堂讨论和学习情况补充完善自己的思维导图，不仅巩固了所学知识，而且大大提升了学习效率。通过这种课前、课中、课后多方位的思维训练，使学生经自己大脑加工后将繁杂抽象的组织胚胎学知识转换成一个个知识脉络清晰的、直观的可视化图像，实现了知识到能力的迁移，大幅度提升了学生的各种能力。学生们普遍反映，该教学模式可理顺课程的知识点，提高学习效率。

4.3 提高了教师教学水平对教师自己而言，在应用新教学模式进行教学设计的过程中，引入思维导图可以开阔视野，促进思考，进一步理清教学思路，熟悉教学内容和优化教学过程，提升专业素养。此外，对教师也提出了更高的要求，一方面需要投入大量的时间和精力去学习现代教育技术，学习如何使用软件；另一方面需要教师在教学改革过程中不断进行探索、总结经验，使学生的学习和教师的教学达到最优化。

5 结语

融入思维导图的组织胚胎学混合教学模式，在文字、图片和标本之间架起一座认知的桥梁，引导学生积极主动地思考，更加直观、轻松地理解和掌握组织胚胎学中繁杂、信息量极大的形态学知识；与此同时，思维导图中清晰的知识体系具有很强的逻辑性，能够开发学生的潜能，激发学习的兴趣，对其创造性思维、合作学习的能力以及团队合作意识的培养都有正面的意义。

在中医院校组织胚胎学教学中采用此教学模式充分发挥了学生的主体地位，大幅度提升了学生的综合能力。但同时，对教师提出了更高的要求，如何恰当使用新教学模式达到最佳教学效果，还需在今后的教学实践中不断深入研究和实践。