体验式学习在小学数学教学中的运用分析

◎张玉国 （甘肃省古浪县土门教育工作站，甘肃 武威 733000）

一、引 言

积极创新改革教学模式，有利于提高课堂教学水平，进一步优化对学生的实际教学效果.在当前环境背景下，教师应着重培养学生对数学课程的学习兴趣，在兴趣的带领下培养学生自主学习的习惯，从而使学生的学习效率得到提升.因此，教师在优化课堂教学模式时，借助体验式教学的方式，为学生创建趣味性强的课堂教学氛围，使学生在体验过程中提高对数学知识的掌握效果，有效强化小学数学教学质量.

二、体验式学习的含义及特征

（一）含义

体验式学习是一种强调互动和交流的教学方式，教师在教学过程中通过适当引导或创设场景等方式，使学生在学习过程中借助情感或其他方面的体验加强对知识的理解和学习效果，有效提高课堂教学质量.在该学习模式下，教师应将学生作为教学的主体部分，主动倾听学生的意见和需求，同时针对学生的特点调整教学方式，学生的人格和情感受到极大重视，在课堂教学过程中获得了良好的体验，从而有效提高了实际的学习效果.

教师在构建体验式学习课堂的过程中，应坚持统一性原则，通过有意识和无意识统一以及智力和非智力统一的方式，合理调节课堂教学氛围，同时适当补充相关理智因素，帮助学生将注意力集中在知识学习上，并有效调动学生的情感，使其保持积极的状态面对知识内容.

在体验式教学过程中，教师和学生之间应保持良好的关系，在互相尊重的基础上才能够提高沟通质量，使课堂教学效果得到加强，基于此，教师应构建评价体系，加强师生互评等内容，在互相了解和尊重的基础上，构建良好的课堂氛围.

此外，在体验学习时，轻松氛围下的学习效率相对较高，教师应主动构建轻松、愉快的氛围，让学生在该环境下自主展开想象，探究学习，加强对学生思维能力的培养.

（二）特征

体验式学习模式在实施过程中具有较为明显的特征，首先，亲历性.学生应在课堂中亲身经历和实践学习内容，直接获取课堂反馈.在实际参与的过程中，学生通过探究与合作等方式共同学习，构建成为统一整体，使课堂氛围和学习效果均得到提升.其次，情景性.体验式学习应基于具有一定针对性的情景上，借助情景的帮助优化整体氛围，为学生提供更多的探索方向和学习内容，进一步加强知识与生活之间的联系.最后，情感性.在小学课堂教学中，师生之间的情感和态度对教学效果存在较大的影响，正向情感有利于提高课堂的积极性，教师能够顺利引导学生通过体验式学习的方式掌握相关的知识内容，达到学习目标要求.但师生之间若存在负向情感，将会影响情景的构建，学生无法沉浸在课堂中，影响体验式学习效果.因此，师生应合理构建情感关系，进一步构建良好的情感联系.

三、小学教学中体验式学习带来的优势

教师在小学数学课堂教学中，实施体验式学习模式，能够加强对学生创造性思维以及探究能力的锻炼，学生在课堂中充分体验知识特点，并主动学习理解，有利于提高综合素质.此外，该教学方式有利于激发学生对数学学科的兴趣.体验式教学课堂氛围较为轻松，学生的学习效率较高，在学习过程中能够提供正向的积极体验.

四、小学数学教学中体验式学习的应用路径

（一）创设具有针对性的教学情景

教师利用创设情景的方式为学生提供学习氛围，使学生能够在情景的作用下主动参与到教学过程中.教师在创设情景的过程中，应结合课程教学目标构建基础的教学情景，并在此基础上进一步构建其他教学情景内容，将教学难点与情景内容有机结合，激发学生主动探究的心理，有效提高整体的教学效率.在构建教学情景时，教师可以灵活利用故事假设、多媒体辅助、角色扮演或其他学生感兴趣的方式辅助情景构建，有效加强对学生的吸引力，使学生在课堂中掌握主动性，积极探究和学习相关的知识点，使课堂教学达到事半功倍的效果.

如在人教版小学数学四年级课程“三位数乘两位数”的教学过程中，教师在知识讲解前，应构建相应的教学情景，引导学生思考，同时引入课程教学重点内容，借助多媒体教学设备展示图片故事或简单的小动画：小明爸爸在新疆出差，中秋节回北京过节，他买了家人最喜欢的新疆葡萄干，一斤葡萄干28 元，一共买了12 斤，小明爸爸共花了多少钱？

教师借助生活小故事来创设情景，引导学生回顾两位数与两位数乘法的计算方式，便于学生复习乘法计算方式，同时与三位数乘两位数的计算方法进行对比.教师引导学生分析题目含义，找到其中的重要内容，并要求学生自主计算，完成后，由教师在黑板上演示28×12 的计算过程，学生自主核对自己的计算结果是否准确.

在计算完毕后，教师继续构建情景：国庆节和中秋节相邻，去北京游玩的人特别多，导致小明爸爸没有买到机票，于是他决定坐动车回家.从新疆到北京坐动车一共用了31个小时，动车平均每小时行进的速度为280 千米，大家知道新疆和北京之间的距离有多远吗？

教师可以将学生分成小组，由学生自主讨论和分析，给出计算方式：31×280.教师提问：三位数和两位数相乘应该怎么计算呢？ 哪个小组有好方法？

教师借助问题引导学生进入情景中，学生在小组讨论中得出可以通过估算或列竖式的方式计算，或将三位数转化为两位数进行计算，并将结果相加.在学生共同分析和探究的过程中，教师给予肯定，并引出课本中的计算方法，加强学生对这部分内容的理解和记忆，完成整体课程教学内容.

（二）构建具有活泼性的游戏课堂

在课堂教学过程中，教师想要提高学生的体验感，可以在教学中加入游戏内容，借助游戏化教学互动来帮助学生更好地进入课堂体验中，同时有效锻炼学生的数学思维和思考能力，使其综合素质在实践中得到快速提升.体验式学习模式在实施时，教师需要借助教学情景来引导学生参与到课堂中，以增加体验感，在该过程中，利用游戏教学具有相同的引导作用，且游戏教学活动的趣味性更强，能够提高学生的参与性，从而有效加强课堂氛围的构建效果.

教师在设计游戏活动时，应基于课程教学内容构建，使学生在游戏活动中思考和分析，学习并掌握相关内容.如在人教版小学四年级上“运算定律”一课的教学过程中，课程主要内容为：加法运算定律，其中包括加法交换律和加法结合律；乘法运算定律，其中包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律.为使学生加强对理论应用的理解，教师组织相应的互动游戏，将学生随机分为人数不同的4个小组：甲、乙、丙、丁，教师指导甲组学生和乙组学生站在一起，向学生提问：甲组学生＋乙组学生的总数量，与乙组学生＋甲组学生相等吗？ 为什么？

学生：相等，因为都是同一批学生.

教师：回答正确，这就是加法交换律的意义，a＋b＝b＋a.现在在甲、乙组学生中加入丙组学生，大家数一下有多少人.再让乙组和丙组学生组合，再加入甲组学生后，人数是否有变化？

学生：没有变化.

教师：是的，人数没变，这就是加法结合律：a＋（b＋c）＝（a＋b）＋c.

在初步学习完加法运算律后，教师根据人数准备相应的数字，每个数字准备两个，分别由两个学生佩戴.按照数字分成两组，两组之间互相出题，对方回答错误时，失败扣1分，成功后加1 分.由一组任意出若干个学生，互相牵手表示代表的数字相加，另一组按照交换律或结合律表示.如一组给出：15＋20＋35，要求两组使用结合律表示.此时乙组应在规定时间内找到相应数字的学生，由代表15 和35 的学生牵手，代表20 的学生站在旁边，完成问题回答.在该过程中，教师可以适当增加干扰因素和参与人数，增大游戏难度，使游戏的趣味性更强，帮助学生更快理解和掌握相关计算定律，同时有效培养学生在课堂中的综合思维能力，有效提高课程教学效果.

（三）鼓励学生之间积极沟通交流

良好的沟通和交流有利于提高课堂学习效果，在课堂教学过程中，教师应为学生创造沟通机会，如通过小组合作的方式探究数学理念，或设置游戏活动等内容，需要学生在互相沟通交流的基础上完成目标要求.积极的沟通交流，不仅能够提高小组活动的效果，同时有利于帮助学生查漏补缺，了解自身的不足之处，帮助学生得到进一步提升.

如在人教版小学五年级“分数的意义和性质”一课中，整体课程教学目标是使学生了解分数在生活中的实际含义，并理解分数的意义，能够灵活使用分数解决生活中的问题.在该过程中，教师应将学生平均分为若干个学习小组，小组人数不宜过多，以免部分学生没有机会发言，同时学生人数又不能过少，人数较少时容易缺乏讨论气氛，影响小组分析效果，因此应控制小组人数在5 人左右，并设置组长，由组长引导组员积极沟通交流，探究相关问题.在讨论前，教师设置问题：如何理解单位1？ 什么是真分数和假分数？ 怎样完成分数之间的计算？ 教师由简到难地提出问题，学生进行自主探究，并在小组内进行沟通交流，互相验证彼此的结论是否正确.

最后小组回答完毕，教师应对小组讨论情况合理评价，针对表现良好的小组提出重点表扬，针对不足的小组提出优化建议，并给予学生积极的鼓励，使学生保持积极的学习态度.

（四）落实数学知识自主探究体验

小学生的好奇心较重，其对知识和生活具有较大的探索欲望，通过不断的探索，加深对世界的认知和了解.在小学数学教学中，教师应充分利用学生的探索欲望，引导学生保持积极主动的态度，探究课程中的重点和难点知识，有效锻炼学生的探究能力和实践能力，使其能够在自主探究的过程中，更充分地体验数学学习中的乐趣.

如在人教版小学数学六年级上“圆”一课的教学中，教师需要引导学生加强对圆的认知，了解圆心位置、圆的特征等.在课堂教学过程中，为加强学生的体验感，教师应积极提出问题，加强师生之间的互动效果，使课堂有愉悦的氛围，以提高学生的学习状态.

教师：生活中有哪些常见的物品是圆形的呢？

学生：篮球、摩天轮、西瓜、太阳……

教师鼓励学生说得非常对，通过交流和互动，帮助学生认识圆的概念，加深学生对圆的认识.随后，教师提出问题：圆的特征有哪些？ 并将学生分为小组进行自主讨论和分析.在小组讨论过程中，学生可以通过徒手画圆、用工具画圆等方式分析，在该过程中，教师可以做出适当的引导，如鼓励学生剪出圆形，通过折叠等方式判断圆的特点，但不能直接要求学生该如何进行研究，给学生最大限度的自主性，增加对学生的尊重和理解，避免过于严格、生硬的指导和严厉的批评，有效培养学生的探究能力和创新能力.

学生通过自主探究学习，得到圆的特征等相关内容，以小组为单位进行汇报，全班学生和教师共同分析和判断该小组学生得出的结论是否正确，并对小组中学生的表现进行合理评价.

（五）加强生活化的数学知识引导

数学是一门与生活之间联系较密切的课程，教师在教学过程中，加强数学知识与实际生活之间的联系，不仅能够加深学生对相关知识的记忆力，同时能够加强课程教学的趣味性，使课堂氛围得到提升，进一步优化教学质量.此外，教师将生活化内容与数学知识进行连接，还能够有效加强学生在课堂学习中的体验感，更好地将理论与现实生活进行连接，加强学生对知识的实际利用效果.在具体的融合过程中，教师应寻找生活与理论知识之间的契合点，加强生活化教学的具体效率.

以人教版小学数学六年级下“生活与百分数”一课为例进行分析，教师在教学前应明确课程的实际教学目标，帮助学生了解生活中常见的百分数，加强学生对百分数相关案例的了解，并能够顺利将其应用在实际生活中.以教材中的商品折扣为例进行分析，教师为学生展示了生活中的购物场景，设置相应问题，引导学生思考分析.教师：小明妈妈购物时，发现商场中一家店写着“折扣10%”，这是什么意思？谁能帮忙解释一下呢？ 另一家店写着“每满一百减十块”，这又是什么意思呢？

教师组织学生分小组进行讨论：两种打折方式的具体区别是什么？ 通过对教材知识的了解和分析，学生也可以通过模拟的方式进一步分析，全面理解两种打折方式的优惠情况.

教师：如果小明妈妈买的商品价格为530 元，那么，在第一家店里买东西会花多少钱？ 节约多少钱？ 在第二家店中买东西将会花多少钱？ 哪一家更优惠呢？

学生根据教师的问题列出计算公式，第一家消费金额应为530×90%＝477（元）.节约金额为530－477＝53（元）.在第二家店消费时，共满足5个100 元，因此消费过程中节约金额为5×10＝50（元），消费金额为530－50＝480（元）.经过对比发现，在第一家店购买较为合适.

在该过程中，学生通过分析实际存在的案例，逐渐理解并掌握了百分数与生活之间的关系，并且能够熟练分析并计算.教师通过课程教学鼓励学生发现更多生活中存在的数学问题，思考如何解题应对，才能够使利益得到最大化，有效提升对学生的实际教育效果.

五、结 语

综上所述，在小学数学教学中，教师应充分结合新课改后的教学要求，不断优化自己的教学模式，积极采取体验式学习方法，为学生创建良好的课堂学习氛围，同时，积极引导学生自主探究和讨论，在实践练习过程中不断加强对知识的掌握和应用效果，进一步培养学生的思维能力以及探究能力，提升其综合学习素养，为其后续的学习打下坚实的基础.