信息化与小学数学教学的深度融合

陈宏勇

（江西省赣州市全南县第三小学 江西赣州 341800）

信息技术快速发展对我们生活的方方面面都产生了极大的影响，在教育领域结合信息发展优势革新数学课堂环境，教师在新的教学背景下应制定新的教育发展目标，结合信息时代的特点迎合学生的身心成长规律革新教学模式，进一步增强学生的知识储备，有效拓展学生的学习渠道，利用信息化构建小学数学高效课堂，促进师生之间的互动交流。在新时期的数学教学指导当中，教师要突出学生的课堂主体地位，使学生由被动学习转向为主动思考，这有助于提高学生的学习效率，推动信息技术与数学课堂的深度融合，通过构建寓教于乐的学习情境，使学生感受到数学课堂的快乐，在小学数学课堂中全面激活学生的思维能力。

一、小学数学教学中开展信息化教学的意义

信息技术与小学数学课堂教学的深度融合具有多重意义，信息化教学不仅是时代发展的必然趋势，也是教师革新传统教学模式的重要载体，教师结合信息化教学手段构建生动形象的课堂教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣，保障学生获得自主学习能力的提升。信息技术能够作用于数学课堂的不同环节，在课前、课中、课后都能够对学生进行全面指导和帮助，教师结合多媒体创设丰富有趣的学习情境，可以活跃课堂学习氛围，使学生对数学知识产生浓厚兴趣，通过积极参与课堂学习，更好地提高学生的学习水平。数学教师通过开展信息化教学，能够帮助学生突破重难点知识的限制，由于信息技术可以使抽象的数学知识变得生动具体，这大大降低了学生的理解难度，可以迅速理解所学重难点部分，完善学生的数学知识体系。信息技术最大的优势就在于对传统教学模式的突破，传统的课堂教学方式只能以口述或板书的形式对学生进行学习指导，而信息技术的应用不仅提高了教学资源的丰富性，在教学形式上也提高了数学课堂的吸引力，能够将更多的生活素材与数学课堂融合在一起，使学生感受到数学知识在生活实践中的应用价值，进而有效培养学生解决实际问题的能力，也在数学课堂中充分发挥学生的主观能动性，推动教育教学的改革进步。

二、信息化与小学数学教学的深度融合策略

（一）信息化开展有效的课堂导入

数学学科是培养学生数学学科素养的重要途径，在课堂教学指导过程中，教师要针对不同的教学环节展开课程优化设计，充分发挥出信息技术的教学优势，有效吸引学生的课堂注意力。在课堂导入环节，教师结合信息技术来吸引学生的注意力，使学生迅速进入数学课堂情境中展开思考，有效激活学生的思维活力，保持学生在数学课堂中的主观能动性，数学教师在课堂教学中通过对数学课程的精心设计，利用多样化教学方式构建趣味性数学课堂情境，充分体现出信息课程导入的重要性，使学生汲取数学文化内涵，使学生在课堂导入环节获得主观能动性的激发。教师对数学知识的探究应深入，有效提高学生在数学课堂中的知识积累。例如，在学习“时、分、秒”这部分知识的过程中，在小学数学课堂教学初始阶段，教师结合多媒体为学生播放《新闻联播》倒计时的画面，借助这种形式使学生感受时间价值，提高数学课堂的生动性，使学生不再认为数学知识就是枯燥的数字和符号，而是能够服务我们现实生活的重要知识。这有效强化了学生对数学知识实践应用的认知，凸显时间知识在生活中的应用价值。为了能够进一步深化课堂教学效果，数学教师在课堂中可以模拟红绿灯的教学场景，利用多媒体在课堂中演示红绿灯，要求学生以小组为单位排队走过十字路口，借助这种形式提高数学课堂的生动性与活跃性，通过播放体育视频帮助学生认识到时间在我们生活中无处不在，为后期开展知识细化讲解奠定基础。教师借助信息技术展开课堂导入，不仅能够激活学生的学习兴趣，还可以提高学生的课堂专注力，充分体现信息课堂的魅力与价值，保障学生学习效率的有效提升。

（二）信息化让内容由抽象转形象

信息化的数学课堂能够使数学知识体现得更加生动形象，尤其是很多数学知识具有一定的抽象性特点，这为学生的学习增加了难度，数学教师结合信息化教学资源，在数学课堂中播放一些生动的图像和视频等，这不仅能够丰富学生的学习视野，还可以使生涩的数学学习内容变得更加具体，这有效调动了学生的学习积极性，能够使学生的数学理解变得更加简单。比如，在学习“立体几何与简单代数”这部分知识的过程中，小学生很难通过自身的逻辑思维展开细化分解，并没有形成完整的知识链条。如果教师利用传统方式对学生进行指导，虽然也能起到一定的学习效果，但学生的学习需要耗费较长的时间进行理解和内化。而基于互联网技术的有效应用，教师可以对立体图形展开细化分解，将代数进行变式将数学语言变成文字知识，这能够加深学生对数学概念的理解，提高学生的学习效率。在学习“旋转、平移和轴对称”这部分数学知识的过程中，数学教师搜集风车旋转的短视频，通过慢放镜头学生轻易发现风车叶片在围绕着中心轴旋转运动，教师为学生寻找电梯运动示意解剖图，对该解剖图展开分析和探究，发现电梯是在做直上直下的平移运动。借助这种信息技术，学生可以详细地了解平移旋转和轴对称的概念。数学教师不仅可以结合电子白板或几何画板要求学生展开动手操作，还可以为学生讲解长方体的体积，通过为学生播放一定数量的小正方体，利用多媒体为学生展示长方体，使学生能够利用小正方体摆放成同体积的长方体，这种由抽象转化为形象的过程也降低了学生的理解难度，使学生在数学课堂中获得学习能力的提升。

（三）信息化构建情境化教学课堂

数学课堂非常注重对学生思维能力的培养，在新时期的数学课程教学活动中，也非常注重对学生实践能力的训练，小学生的数学学习停留在一些基础数学知识当中，很多学生认为数学知识往往只是存在于课本中的抽象性学习内容，结合这一情况分析，教师可以充分调动学生的学习兴趣，将一些教学中遇到的难点问题进行细化讲解，逐步与现实生活情境联系在一起，借助生活情境创设培养学生的日常实践能力，利用生活化方式构建高效课堂，在丰富课堂教学方法的同时，提高学生对数学知识的认识和理解。例如，教师为学生设计了生活化的数学问题：“爸爸给了小明100元钱，让小明到超市中购买两个3元钱的笔记本、一顶20元的帽子、一架30元的玩具飞机，剩下的钱小明可以留着自己使用，请问小明剩下的钱可以购买以下哪种商品？”教师在多媒体课堂中播放不同类型的图片，教师结合这种生活情境的有效渲染，使学生迅速进入到思考状态中，这种问题指导方式相较于单一的文字叙述能够更加有效地吸引学生课堂注意力。很多学生都具有购买商品的经历，这也可以将他们带入到自己的生活经历中，情境化课堂要培养学生的发散思维，教师将学生结合学习特点划分成不同的学习小组，利用播放短片的形式引导不同的小组之间展开交流探讨。数学教师在多媒体上播放生活超市作为背景，在课堂中结合“超市购物”的情境展开角色扮演，使学生分别扮演消费者和收银员，选取不同的商品进行付款或找零，借助这种生活情境有效锻炼学生的计算能力，帮助学生感受到数学知识的应用价值，进而有效提高学生的数学实践应用能力。

（四）利用信息化来优化教学过程

数学教师结合信息化教学手段，不仅能够为学生提供丰富的学习资源，还可以使数学课堂中学生接触到的材料变得更加感性，能够有效提高学生的学习效果。在具体的数学课堂教学指导中，几何图形和几何概念的建立比较抽象，教师利用信息技术将几何形体与具体的事物结合在一起，可以将抽象的知识变得更加形象具体，有助于培养学生的空间感，提高学生解决实际问题的能力，促进学生创新思维的发展，进而保障学生实现深度学习，提高学生的整体学习效果。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”这部分数学知识时，教师就可以结合多媒体设备将一个房间呈现给学生，教师要注意这个房间应立体呈现出来，利用动画演示分别标注房间的长、宽、高，并且为学生提出问题：“如果粉刷该房间，需要准备多少材料？”在这种虚拟环境中，学生可以将需要粉刷的部分展示出来，指导学生快速求出该部分的面积，有效提高学生的解题能力。除此以外，教师结合灵活的信息化教学手段，可以有效体现不同知识点之间的相互联系。在数学课堂教学中若想突破重难点知识，就要把握好新旧知识的联系，在教材重难点部分利用语言清晰地表达出来，教师结合信息技术教学模式加深学生的理解和印象，降低学生的理解难度，这不仅可以节约教学时间，还可以提高课堂教学质量。在教学“混合运算”这部分知识的过程中，为了能够帮助学生理解运算公式，掌握混合计算中的运算顺序，教师可以将不同的运算结果呈现在课堂中，要求学生结合多媒体课件分析哪一种运算结果是正确的，并且能够将整个运算过程细节书写下来，这样不仅可以将数学知识的内在联系动态化展示出来，还可以加深学生对数学知识的理解，使学生的学习豁然开朗，提高学生的学习质量。

（五）信息化组织学生合作探究

传统的课堂教学形式比较单一，学生会陷入数学习题的反复训练当中，感到数学学习过程非常枯燥乏味，这也成了影响学生学习积极性提升的重要因素，很难提高数学课堂的教学效率。教师为了能够提高数学课堂的教学质量，要努力推动小学数学课堂形式化变革，在新的教育改革模式影响下帮助学生认识到学生的课堂主体地位，保障学生能够在不同学习环节中的积极性获得提升。数学教师巧妙借助电子白板这一工具，引导学生展开自主学习探究，为学生营造高效的数学课堂学习环境。每节课程教师都可以采用电子白板为学生展示教学目标和教学计划，适当为学生设计教学问题，要求学生根据自己的实际情况展开分析，以小组为单位对所学内容进行合作交流探究，这不仅能够降低数学教师的教学压力，还可以有效发挥学生在数学课堂的主观能动性，帮助学生对数学知识的掌握。例如，在教学“圆的认识”这一部分内容时，由于这部分知识与我们的现实生活联系甚为紧密，该课的主要教学目标是要帮助学生掌握圆的基本特征，能够理解直径和半径的关系，教师在课堂中为学生播放一张图片，图片中有轮胎、橘子、香蕉、西瓜、汉堡、三角铁等，然后教师为学生设计问题，要求学生以小组合作的形式探讨这些物体的形状，通过教师的有效指导使学生迅速进入积极讨论的课堂情境当中。教师鼓励学生分享自己的观点和想法，能够根据学生的表达分析他们对知识的掌握情况，借助这种形式要求学生思考圆的大小与半径有哪些联系，借助层层递进的教学问题强化学生的数学知识掌握，利用灵活多变的教学形式，提高学生的数学学科素养。

综上所述，在新课改的教育发展背景下，小学数学教师应紧紧抓住时代发展趋势，结合信息化教学资源丰富课堂教学情境，将小学数学课程打造成激活学生内在潜力的沃土，有效推动小学数学教学质量的提升。在现阶段的数学教学活动中，仍然有部分教师受到诸多因素的影响，无法完成教学思维的转化，这为课堂教学效率的提升带来了一定阻碍。新的发展阶段必须不断提高自身的思想觉悟，意识到信息技术对教育教学活动产生的重要影响，能够结合信息技术的优势革新传统教学模式，整合丰富的教学资源培养学生的多维素质，构建科学的课堂学习情境，帮助学生掌握数学知识，最终完成既定的课堂教学目标，保障学生获得综合素质的全面发展。