树立文化自信，构建活力英语课堂*

蒋 荣

（江苏省高邮经济开发区马棚小学 江苏高邮 225600）

文化自信的培养在近年来备受关注，从小学英语教育的角度而言，旨在提升学生的英语素养能力，使学生能够具备良好的跨文化意识，以支持英语知识及文化的学习。同时，文化自信的培养对学生的德育品质、人格发展亦是有着不可忽视的作用，有利于学生切实实现全面发展，使学生能够正确看待中西文化，以客观、理智的态度对待英语文化，并保持初心，坚定文化自信。对此，小学英语教师则需结合文化自信培养的视角，以小学生发展规律及现代教育理念为依据，科学设计教学活动，让学生切实参与其中，打造活力英语课堂。

一、小学英语教学现状

文化自信作为新时期教育培养的重点内容，需要教师加强重视。英语作为文化类学科，其中蕴含着丰富的素材可供文化自信培养使用，但在目前教学中，文化自信的培养力度并不强，具体而言，主要存在以下几个方面的问题：

一是受传统教育观念影响，教师关注的侧重点不同。长期以来，教育工作都注重对学生成绩、分数的关注，认为成绩和分数能够直接体现学生的学习好坏。因而在教学中，英语教师则更注重对学生单词背诵、做题能力等方面的培养。但事实上，成绩并不代表一切，文化自信的培养更是一种信念和价值观。但由于教育侧重点不同，导致文化自信的培养并未有效落实，甚至在跨文化方面的培养也未能有效践行。

二是由于英语教学以英语语言能力的培养为主，因而在内容教学上，不论是教材还是教师，都更注重对外国风俗习惯的介绍与讲解，而中华优秀传统文化虽在新课程教材中已渗透其中，但占比值并不高。而教师在教学时也并未对文化自信投入较多精力，仅是简单带过中西文化差异，并未深入研究。如此一来，学生则难以有效建立文化自信。

三是现阶段教学方法仍存在较为单一的缺憾。就文化自信的培养而言，如若仅采用简单的背诵、领读、讲解、模拟练习等方式进行教学，而未能够给予学生足够的空间与机会进行自主学习或合作探究，学生也难以对文化内涵形成更为深入的认识，从而难以实现文化自信的有效形成和提升。

二、文化自信视域下，构建活力英语课堂应把握的原则

（一）以生为本，选择学生感兴趣的内容及方式

新课标下，构建活力课堂需要首先遵循新教学理念，坚持以生为本。如此，才能够有效保障文化自信的渗透教育得以切实落实。学生作为学习的主要对象，学生的兴趣所向、学习动机是确保学习质量效率的直接影响因素，在一定程度上决定了学生的学习意识、专注程度等。[1]因而在实际教学中，要想有效打造以文化自信为中心的活力英语课堂，教师则需选择与学生实际相符的内容及方式，如在内容上，尽可能贴合学生生活实际，以便学生更好地理解和认识中西文化，促进其文化自信的有效形成；在形式上，则可采取创设情境、组织合作、开展游戏、动手实践等方式，以满足小学生的个性化学习需求。这样，活力英语课堂则能够有效构建，文化自信的培养效果亦能够实现成倍增加。

（二）转换角色，促进学生课堂参与及互动热情

活力课堂的有效构建除立足学生视角对内容及形式进行优化调整之外，教师还需在教学期间注意转换与学生之间的角色关系，确保学生能够切实发挥其主体地位，真正有效地走进课堂、参与课堂，并与教师及同学积极互动。只有这样，才能够切实提升课堂活力，使文化自信的培养更好地践行于实际、根植于学生，使学生在了解中西文化的同时，能够更好地辨识文化，坚定文化自信。如此，学生既能够保障英语知识的有效学习，亦能够实现文化素养的切实提升。

三、创新教学手段，构建活力英语课堂

（一）注重话题延伸，调动学生文化兴趣

小学英语教师要想将文化自信有效渗透其中，打造活力英语课堂，则可结合英语教材设计特点，以话题为切入点，将中国传统文化适时渗透其中，使学生在了解西方国家社会风俗的同时，亦能够增强对中国传统文化的认识与了解。这样，对学生文化自信的形成、跨文化意识的培养则具有较好的效果，使学生能够运用英语传递中国文化，促进东西方文化的有效交流。具体而言，教师可从现有话题出发，在此基础上适当地进行延伸与拓展，让学生在对本民族文化深入了解的同时，逐步形成良好的民族自豪感，增强学生对文化的学习兴趣。以五年级下册“Unit7 Chinese Festivals”的教学为例，教材中提及了有关中国传统文化节日的内容，包括如“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“The Mid Autumn Festival”等。基于此，教师则可进一步为学生拓展教材中未提及的内容，诸如节日的来源、传说、风俗、不同民族的节日活动方式等。这样一来，学生则能够更为深入、全面地了解中国传统文化节日，从而体会到中华文化的源远流长，并逐步提升文化自信。

（二）打造情境课堂，激发学生文化自信

为了更好地调动小学生的课堂参与积极性，使学生的主体性切实发挥，教师则可结合学生的发展特点，如好奇心强、思维活跃、感情丰富等特点，根据目标教学内容设计情境课堂，借助直观且生动的情境，让学生在学习体验中实现文化自信的逐渐形成，使其能够从中获得更具价值的学习内容，提高对文化的认识。[2]以六年级上册“Unit7 Protect the Earth”的教学为例，针对本单元主题内容——爱护地球、保护环境等，为学生创设与之相应的教学情境。比如，利用多媒体为学生展示不同角度的地球风貌，包括如宇宙视角、旅游视角、生活视角等，通过为学生呈现不同角度的地球及其环境状态，增强学生的环境保护意识。在此期间，学生的注意力高度集中，教师则可进一步引导学生深入探究问题本质，如“为什么要保护地球、保护环境？我国现阶段对这一问题是怎样做的？西方国家的态度是什么？他们对保护环境做出了哪些贡献？”这样一来，学生则能够深入探索文化内涵，从而促进文化意识和思想层面的有效提升。在了解了相关文化信息之后，则可进一步引申出我国对环境保护做出的实际举措，如出台的政策、科技的创新研究与应用、现阶段环境保护的成就等，以此增强学生的文化自信。其间，教师可鼓励学生积极发言，引导学生谈谈自己对这部分内容的理解与观点，以提高课堂活跃度的同时，深化学生的文化内涵。

（三）组织小组合作，增强学生文化认识

小组合作的方式不仅能够满足新课程教育理念，亦能够增强学生的文化认识，使学生通过集思广益，了解更多文化知识，提高对中国文化的认同感。不仅如此，在合作期间，学生还能够充分发动脑筋，对中西文化进行深入了解，有利于学生跨文化意识的提高，使学生更好地把握英语知识，提高英语整体学习效果。如此，中西文化则能够实现真正意义上的融合，使学生实现文化自信的有效形成。因而在实际教学中，教师还需给学生创造充分的自主探究与交流空间，让学生在自主分享、思考与探究中，逐步增强对文化的认知，实现跨文化意识、文化自信的有效提升。[3]例如，在六年级上册“Unit8 Chinese New Year”的教学中，教师可将学生进行小组划分，并为学生提供目标学习任务，如“分享自己所了解的春节文化”，包括春节的来源、风俗及其他相关文化知识等。为提高学生对文化的深刻认识，教师还可引导学生围绕“中西文化差异”展开分享交流，让学生思考，如“结合春节特点，对应的西方节日是什么？日期是什么时候？节日的来源是什么？有什么风俗？与中国春节相比，各自的优点是什么？”这样一来，不仅能够增强学生对文化知识的了解，还能够强化学生的文化自信，使学生在合作交流活动中，更为积极地发言、分享与思考，从而提高其对中国文化了解的深刻性，在对比西方文化差异的同时，实现文化自信的生根发芽。

（四）借助课堂表演，培养学生文化自信

小学生具有较强的表演欲，且性格活泼好动，教师可据此对课堂教学活动稍加调整，以打造活力课堂，使学生能够更好地融入课堂当中，接受文化熏陶，增强文化自信。比如，教师可开展课堂表演活动，将学生的个性特点转化为学习优势，使其能够充分发挥活力，在主动参与中独立思考，逐步增强对文化的认识。其间，需要注意的是，教师要把握好课堂表演的活动契机，进而将其与中华优秀传统文化相结合，以此达到文化渗透的效果，让学生通过表演增强情感体验，从而实现文化自信的有效提升。以六年级上册“Unit3 Holiday fun”为例，教师可结合教材中提及的中国景点，组织并引导学生开展“旅游情境小活动”，让学生分别扮演导游、游客等角色，让学生运用英语对中国景点进行简单介绍。这样，不仅能够增强课堂活力，使学生主动积极地参与其中，亦能够增强学生对中国大好河山的了解与认识，使学生能够更为深刻地感受到中国文化的魅力，从而使其文化自信逐步得到提升。

（五）开展趣味活动，提高学生文化素养

1.组织动手实践

以小学生适应的方式开展教学活动，是构建活力课堂的根本前提。结合小学生成长特点——好动、乐于探索问题、好奇心强等，教师可开展动手实践活动，让学生在自主实践中，逐步增强对文化的了解与认识，使其在接受西方文化熏陶的同时，亦能够坚定文化自信，实现跨文化意识与文化自信、文化素养的良好发展。[4]比如，在四年级上册“Unit2 Lets make a fruit salad”的教学中，教师可结合本单元主题内容，适时引入饮食文化相关内容，如中西方饮食特点——“中国人的主食有哪些？有哪些著名的菜肴？西方人以什么为主食？主要菜色是什么？”在此基础上，可将话题抛给学生，进而开展动手实践活动，如制作“美食攻略”，让学生以合作的方式，结合中国及西方英语国家的饮食文化特点进行创意制作，可以是表格的式样，也可以是图文结合的式样等。其间，教师可为各小组学生提供多种资料支持，让学生结合拓展性资料，完善各自的“美食攻略”。在内容设计上，则需要学生能够充分体现饮食文化特点，如中国以米面为主，西方以通心粉、意面为主等。这样，学生在动手实践期间，则能够更为积极地参与其中，并在合作中提高完成效率与质量，从而对中西文化形成更为深刻的了解，不仅有利于激发学生的跨文化意识，还能够将学生在动手制作“美食攻略”中，通过文化对比，逐步增强文化自信。

2.设计趣味游戏

游戏活动是促进学生参与课堂的重要途径，科学合理的设置能够使游戏的教育价值得到最大化发挥。在文化自信视域下，教师要想构建活力课堂，亦要注重开展趣味游戏活动，促使学生能够在积极参与中，增强对文化的认识与理解，使其文化自信得以有效发展和提升。例如，在四年级下册“Unit5 Seasons”的教学中，教师可立足季节，引入相对应的中西文化内容，如中西方国家气候环境特点、人们在不同季节的着装搭配、不同地域下动植物的生长特点及种类优势等，促使学生能够在主题内容学习的基础上，对中西文化进行深入了解，使其能够在中西文化对比中，逐渐提升民族自豪感，实现文化自信的有效提升。之后，在游戏环节，教师则可开展知识竞赛活动，比如，将学生分成游戏小组，让学生以小组为单位开展小组文化知识比拼活动，由教师提前设计好相关题目，进而依序让各小组进行数字抽选，进而回答对应数字内的相关题目。这样，通过将文化内容渗透到游戏当中，对增强学生的文化认识、文化理解有着积极作用，使学生能够逐步提高文化意识，实现文化素养的良好发展。

3.提供展示平台

文化自信的培养需要学生能够切实了解文化知识，并对中国文化具有较强的认同感、自豪感。因而在打造活力课堂时，教师还需提供给学生展示自我的平台，将文化教育的权利交给学生，让学生在课堂中通过自我展示，逐步增强跨文化意识，实现文化自信的有效形成。例如，在五年级上册“Unit6 My e-friend”的教学中，结合教材中“Story time”内容的设计，教师则可以此为契机，让学生向异国友人介绍中国传统文化。其间，可让学生先自行对中国传统文化进行梳理和了解，进而与小组学生相互交流分享。之后，则可开展“介绍中国传统文化”的活动，让学生以趣味演讲的方式进行介绍。如两人一组，一唱一和完成“相声”演讲，将中国传统文化以简单英语的方式介绍出来；或是进行个人演讲，以“小主播”“导游”的身份，向大家介绍中国传统文化。通过这样的方式，不仅能够在一定程度上实现英语语言表达能力的锻炼，还能够促进学生对中国文化的了解，使学生在演讲中逐渐提升文化自信，从而达到较好的教学效果。此外，教师还可组织学生相互评价、梳理总结，进一步完善对中国文化的了解与认识，促进其跨文化意识、文化素养的良好发展。

结语

总而言之，在小学英语教学中，教师要充分了解新课标教育培养方向，把握好教学侧重点，积极构建活力英语课堂，将文化自信的培养根植于课堂教学当中。具体在教学实践期间，教师既要把握好文化自信视域下活力课堂有效构建的原则，如以生为本、切实发挥学生主体地位等；亦要做好课堂教学活动设计，如创设情境课堂、组织小组合作、开展趣味活动等，以确保学生的主体性有效体现，使其能够在课堂活动的有效参与和积极互动中，实现文化自信的有效树立，打造更具活力的英语课堂，助推英语教学的高效落实。