情境教学法在小学数学教学中的应用

蔡小丽

（江西省赣州市信丰县第三小学 江西赣州 341600）

在新课改的教学理念指导下，情境教学法是非常符合小学生认知发展特点的教学方法，可以帮助学生在丰富多元的情感体验与感知背景下获得思维拓展，还可以全面提高学生对所学内容的实践应用能力。以情境教学法为驱动的小学数学教学环境的构建，将会有效提高学生的学习效率，也有可能促进学生认知迁移水平的提升。不仅实现了对小学数学教学模式的变革和创新，也充分满足了学生的实际学习需求与个性发展，使小学数学课堂散发出新的生机和活力。

一、小学数学课堂采用情境教学法的意义

（一）调动学生学习积极性

由于小学生年龄较小，基于年龄特点的原因，很多新鲜事物会迅速吸引他们的注意力，这导致他们经常出现注意力涣散的情况，同时许多学生在知识探究过程中缺乏主动性，数学教师采取情境教学法可以使枯燥的数学知识变得生动有趣，能够有效调动学生的学习热情，保障课堂教学质量的提升。

（二）降低学生学习难度

情境教学法有效应用的数学课堂中，可以将数学知识变得更加精简，能够提高学生对数学知识的理解能力，从而降低学生学习数学知识的难度，有助于完善学生的数学知识体系，强化对学生各方面能力的培养，进而使数学课堂教学变得更加顺利。

（三）培养学生动手实践能力

学生学习数学知识的目的是应用数学知识解决实践问题，但在实际教学过程中，教师往往忽视了对学生实践能力的培养。情境教学法的有效应用可以使学生的数学思维得到有效提升，帮助他们将数学知识更好地应用到实践学习当中，有效提高学生的动手实践能力，推动学生综合素质的提升。

二、情境教学法在小学数学教学中存在的问题

（一）对新课改认识不充分

结合小学数学教师的教学情况进行分析，绝大部分教师对于新课改没有良好认知，对情境教学法的理解缺乏深刻认识，无论是应用技巧和理论知识掌握不够扎实，仅仅是单一地将情境教学法应用到数学课堂中，整体教学效果难以实现预期目标。很多教师没有在新课改的教学背景下进行认真思考，导致对新时期的教学要求缺乏深刻理解，忽视了情境教学法的作用，依然在沿用传统的教学方式，未结合素质教育的要求推动小学数学教学效率的提升。

（二）情境教学法应用过度

部分教师在数学课堂教学过程中没有结合具体的教学内容针对数学课堂进行优化设计。并非所有的学习内容都适用于情境教学法，一些教师盲目地将情境教学法应用到各种教学环节当中，为了落实创新，过度应用一些教学方法，这不仅导致情境教学法的价值无法凸显出来，也很难提高学生的学习主动性。部分教师在设计情境教学的过程中，构建的教学情境华而不实，无法真正帮助学生通过情境对知识产生深刻理解，过度应用这种教学方法使情境教学本质无法凸显出来，学生的学习能力难以获得提升。

（三）情境教学内容与当下小学生特点不符

许多教师在设计情境教学的过程中，没有综合考虑学生的学习特点和认知规律，如果利用成人的理解认知角度设计教学活动，那么很难保障小学生的整体学习质量，在设计数学课堂情境的过程中，由于不合理的设计会增加难度，导致数学课堂实用性较低。而经典教学无法激发学生的主观能动性，使学生的数学学习止步不前，很难体现出情境教学法的增益作用，导致学生的学习兴趣低下，整体的教学过程有待进一步优化。

三、情境教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）创设生活情境

在实际的教学活动中，数学学习的应用非常普遍，很多应用题型都是结合生活实践为学生专门设置的实践性学习内容，这些内容的探索都是以生活为背景进行总结和实践的。小学数学教师在为学生传授数学知识的过程中也应与日常生活进行紧密联系，创设一些与学生日常生活紧密相关的教学情境，帮助学生能够身临其境地学习数学知识。例如，教师可以为学生创设超市购物的课堂情境，引导学生以小组为单位，在课堂中合作探究数学问题，小组成员分别扮演收银员与消费者，并为学生设定一些计算型的数学探究任务。如某小组共有三名成员到超市中分别选择了扫把、铅笔、笔记本三样商品，小组长手中共有50元钱，其中扫把的售卖金额为15元，铅笔的零售金额为2元，笔记本的金额为5元，要求小组同学计算小组长手中的金额是否可以购买这三种商品。如果需要找零，那么收银员应为该小组找零多少元？这种生活化的课堂教学情境能够有效凸显数学知识在生活实践中的应用价值，还可以有效拉近数学课堂与现实生活的距离，让原本抽象的知识更加生活化，让学生对知识的理解更加深刻，帮助学生积极主动地发现日常生活中存在的数学问题，尝试自己解决，从而调动起学生学习数学的兴趣，并在今后的生活中主动应用数学。

（二）创设问题情境

小学数学教师在课堂教学过程中，应结合课堂实践特点为学生合理设置驱动性的数学情境问题，通过问题情境帮助学生在数学探究过程中展开有效的分析，使学生获得独立思考能力的提升，逐渐掌握良好的解题技巧。学生在实践操作过程中通过动脑思考问题，可以增强理解能力和操作能力，也可以在提高数学知识趣味性的同时改善传统教学方式，在优化教学经验的基础上增强对学生的学习指导效果，彰显问题驱动情境在课堂学习过程中的应用优势，从而提高在数学课堂中对小学生的整体教学指导效果。比如教师在带领学生探究“圆形”这部分内容的过程中，就可以为学生设置问题驱动情境：如果我们生活中所接触到的汽车轮胎不是圆形而是三角形，会发生什么样的现象呢？设置问题情境之后，教师带领学生分析圆形的特点，要求学生先使用圆规绘画车轮，然后将再绘画三角形的车轮，自主分析和研究二者之间的差异，然后自主探索圆形的规律、知识，在学生分析问题、自主探究学习的过程中，能增强学生对圆形知识点的理解能力和学习能力，在问题的驱动下学生拓展性地掌握数学知识，这增强了学生的数学学习水平。

（三）创设游戏情境

小学数学教师在教学过程中，通过全面了解学生的学习需求以及学习特征能够发现学生对于游戏化的课堂情境参与情有独钟，要求教育工作者尽可能地调动学生的数学课堂学习积极性，也能够使小学生的数学教学开展得更为高效，帮助学生体验到数学课堂的丰富多彩，数学教师在教学过程中结合学生喜爱的一些游戏活动通过加工转换将其灵活地应用到教学中，逐渐激发小学生参与数学知识的探究兴趣，实现寓教于乐的课堂教学效果。在数学教师的努力下，帮助学生通过游戏课堂情境感受数学内涵，使学生通过积极饱满的态度参与数学知识探究，帮助学生有效解决数学问题，全面提高小学数学课堂的教学活力与感染力，使学生的学习过程变得轻松愉快，也推动了学生的理解认知水平发展。情境教学的应用还可以弥补传统课堂教学模式的诸多不足，实现数学综合教学素养的深入塑造。例如，在教授“方向和位置”的知识点时，为了帮助学生正确认识和识别方向，教师可以将“寻找方向”的教学游戏引入课堂。老师组织全班学生面向太阳站着，然后在老师的指导下寻找方向。学生在教师的不规则提问中明确前后、左右方向，在愉快的游戏情境中理解和感知不同方向的意义，使教学活动的开展更加丰富多彩，无形中激发了学生的学习兴趣和积极性。此外，随着学生参与游戏活动的机会越来越多，数学课堂教学的活力、吸引力和影响力将得到有效提高，学生将在趣味教学过程中充分理解数学内容。

（四）创设故事情境

小学生对于趣味故事往往具有浓厚兴趣，在生活当中遇有长辈讲故事的情况，大家都会仔细聆听，因而在数学课堂中应用情境教学法时教师可以融入一些故事元素，通过创设故事情境来提高数学课堂的吸引力，有效激发学生的知识探究兴趣。数学教师在创设故事情境的过程中应注意到，不能仅仅使教学形式变得丰富，还要将数学知识有效融入故事情境中，使学生潜移默化地吸收并理解数学知识，进而提高故事情境的教学价值。例如，在教学“可能性”这部分数学课程的过程中，数学教师采取讲故事的方式为学生渗透数学知识，如“某家庭共有三个孩子，周末由母亲为孩子分配家务，基于家务的不同形式，孩子做家务的繁重程度依次增加，母亲让孩子以抓阄形式获取相应的劳动任务”，抓阄的这一过程将涉及“可能性”的数学知识，教师通过引入这部分知识使学生分析每一个学生获得繁重家务的可能性，在这种家庭故事情境当中，使学生感受到数学知识的实践价值，从而加深他们对可能性知识的理解，保障学生通过积极自主的探索提高数学知识学习效率，充分发挥数学课堂的整体作用。故事情境的融合能够有效提高数学知识的生动性与形象性，帮助学生在亲身参与探究的过程中加深对数学知识的有效理解，这就需要数学教师必须精心设计故事内容，推动故事与数学课堂的有效融合，在丰富的情境当中提高数学课堂的内涵，保障学生主观能动性得到有效激发。

（五）创设竞争情境

由于小学生具有一定的竞争意识，教师应结合学生这一心理特征对数学课堂展开精心规划，在情境教学的应用背景下，教师通过融入一些竞争机制可以有效提高学生的学习积极性，保障学生在相互激励和促进的和谐氛围中获得有效提升。教师在教学过程中应善于为学生创造学习情境，帮助学生营造良好的知识探究氛围，全面激发学生的好胜心，进而提高学生探究数学知识的动力。数学教师在创设竞争情境的过程中，应以教学目标和教学内容为依据，紧扣教学主题来凸显竞争情境的价值，帮助学生通过学习竞争活动认清自身对数学知识理解的不足，在积极改进和优化的过程中实现各项思维素质的有效发展，推动各项学习水平的全面提升。比如，数学教师在教学“混合运算”这部分知识的过程中，要求学生充分解决实际问题，快速理清两步计算的先后顺序，通过练习巩固学生所学，进而帮助学生强化练习效果，避免由于其练习态度不端正而出现的各种竞争心理。在学生的练习环节当中，适当加入一些竞赛和游戏可以帮助学生展开目的性的练习，进而有效提高学生的整体学习水平。当学生基本掌握混合运算的计算法则后，教师可以鼓励学生以小组为单位进行小组竞赛，这种竞赛机制的融入可以更好地构建竞争情境。教师通过规则设置能够为学生创设丰富的竞争学习情境，帮助学生明确学习目标，有效增强学生的学习动力。多元化的竞争机制能够为学生营造紧张的学习情绪，也能够在课堂中体现得妙趣横生，这对于数学知识的巩固发挥着良好效果，教师对于学习竞争情境的创设能够促进学生对知识的巩固，帮助学生在良好氛围下实现有效学习。

（六）角色扮演情境

数学教师展开情境教学的过程中，可以引导学生通过角色演绎实现对数学问题的深入探究，这将为学生提供一种全新的学习体验，保障学生积极完成任务，主动展开学习和思考。角色扮演是情境创设的重要分支，可以帮助学生体验更多角色，获得身临其境的感受，进而实现解决数学问题的目的。借助角色扮演情境不仅可以加强数学课堂与生活实践的联系，还可以帮助学生感受到数学知识在社会生活当中的应用价值，使他们在角色体验当中深化自身的情感体验，提高他们的学习主动性，在解决实际问题的过程中提高自身的学习信心，帮助更多的学生处于良性学习状态。教师在扮演情境教学过程中，要保障学生自然而然地积极主动参与，从而通过相对快乐轻松的过程获得良好的数学学习效果，进而获得综合素质的有效提升。角色扮演情境的创设需要学生更多进行观察，科学设置相关角色，使学生能够积极主动地参与到学习过程中。比如，在教学“观察物体”这部分知识的过程中，制定的知识目标可以从不同的方向观察物体，体验不同位置观察物体所看到的形状。在教学过程中，教师将学生划分为不同的学习小组，使他们结合自身的课本、橡皮等进行观察，最后指导学生扮演雕塑，由其他学生从不同角度观察学生的雕塑，最后指导每一个学生谈一谈自己的收获，并将看到的各个图像画在美术课本上，有效提高学生的课堂活跃度，帮助学生在角色演绎当中体验观察物体的乐趣，进而实现高效数学课堂的构建。

在小学数学教学过程中展开情境课堂的创设是现代教育发展的必然趋势，也是我国教育教学体系改革发展的重要要求。相关教育工作者需要结合学生的实际学习特征展开数学课堂的教学优化和创新，利用多样化手段构建以人为本的教学理念，有效注重学生学习兴趣以及课堂积极性的发展，全面提高学生的自主学习意识，帮助学生获得数学核心素养的有效提升。