小学英语单元整体教学策略

唐必林

（江苏省高邮市甘垛镇横泾小学 江苏扬州 225634）

单元整体教学指将单元内容作为整体，通过整合知识点，将单元内知识进行梳理，并统一展开教学。简言之，即是以单元为基本单位而展开的知识教学。与依序教学相比，单元整体教学的成效更胜一筹，能够帮助学生更具逻辑、条理地梳理知识，从而形成更加系统化的知识结构。特别在小学阶段，正是打基础的重要时期，单元整体教学的实施能够更好地助推学生扎实其基础知识。因此，小学英语教师需及时转变教学策略，科学实施单元整体教学模式，促使学生能够更为轻松地学习英语，提高英语学习整体效果。

一、小学英语单元整体教学实施的意义

（一）推进教学目标的落实

单元整体教学的实施，能够有效避免单元教学目标割裂的问题，使学生能够在单元主题下，更好地吸收知识，将单元目标知识点及其相互间的逻辑关系有效梳理，从而构建更为明晰的学习思路、知识结构，有利于学生更好地掌握知识、夯实基础，并提高英语的实际应用能力。[1]不仅如此，对教师而言，亦能够使教师更为科学地制订教学计划、把握各课时安排，从而更好地实现教学目标，使学生能够在每一节课堂中、单元整体的学习中实现英语知识的切实掌握、语言能力的有效提升。

（二）提升学生的学习效率

英语知识的学习需要学生具备一定的方法，记忆繁多的知识点。在过去的教学中，教师主要是以教材设计顺序为依据而展开英语教学活动，虽然教材设计了单元内容，但各部分知识相对较为分散。如此一来，学生对单元内知识点的联系则难以更为稳固地把握，且在知识的识记上也常表现为死记硬背的方式，导致英语学习效率较低。而通过单元整体教学的实施，则能够将单元内各部分知识点相联系，使学生建立更为完整、系统的知识结构，不仅能够帮助学生更好地把握单元内的各部分知识点，还有利于学生提高英语知识的识记效率，从而实现学习效率的有效提升。

（三）促进学生素养能力的良好发展

新课标对核心素养提出了教育方向，从英语的角度而言，涉及语言表达、思维品质、跨文化意识及学习能力等方面。通过开展单元整体教学活动，学生在建立知识系统、综合学习单元知识点的同时，能够实现语言、思维、文化及学习能力的有效发展和提升。比如，在语言素养层面，学生可在单元话题的牵引下，通过统筹学生单元词汇、句型，从而逐渐掌握该话题的基本表达、交流方式，理解词汇、句型的基本用法及场景。再如，在文化素养层面，通过单元话题、文本内容的整合阅读，能够促使学生更好地对西方思维、西方文化进行初步了解，从而降低学生对英语学习理解的难度，使学生更好地把握单元内涉及的人文内涵，有利于学生跨文化交际水平的良好发展。[2]当然，素养能力的培养并非仅凭借单元整合，还需教师科学设计具体教学策略，将单元整体教学模式的优势及价值充分发挥，促使学生更好地展开学习，提升英语整体水平。

二、单元整体教学设计的原则

（一）统一性原则

教师在对单元整体进行设计时，可以将“整体”和“个体”相结合，通过两者的一致性来进行教学目的的整合，使课程内容和教学目的达到统一。在课堂教学过程中，老师要正确地把握和理解整体和个体之间的联系，才能最大限度地提高教学效果。因此，教师在对英语知识进行教学设计时，要全面掌握英语教学的统一性原则。教师在设计英语课堂时，还应确保各个主题间的联系。

（二）全面性原则

教师在对小学英语单元整体教学进行全面规划时，应综合考虑和掌握学生的学习状况。在小学阶段，学生要掌握扎实的基本功，才能为将来的发展打下坚实的根基。所以，教师在实施整体教学模式时可以从多个方面进行，使小学生得到全面发展，从而使单元整体教学模式的全面性原则得以充分发挥。教师在英语知识教学中，要充分考虑到学生的全面发展情况，注重教学内容。同时，在传授知识的过程中，老师可以从不同的视角，将整体教学内容过程贯穿于课堂教学的各个环节中，从不同的视角助力学生取得不断的提高。

（三）递进性原则

教师在进行教学时，可以按照学生的学习情况进行分层，按照学生的认识规律进行知识讲解，并按照由浅到深的顺序进行讲解，确保不同层次之间的知识衔接。另外，老师也可以将传统的授课方式转换成由简单到复杂的形式来进行讲解，将难度最高的知识放在后面。通过这种方式，使学生能够迅速地掌握英语基础知识，从而达到更好的学习效果，以逐步提高学生的英语表达能力。

三、小学英语单元整体教学现状

（一）缺乏整体教学意识

有些老师对单元整体教学的理解还不深入，缺少整体教学意识，在实际教学中往往下意识忽视了单元整体教学，没有认识到语篇主题的重要性，教学内容主要包括句子、单词和语法的讲解，使学生不能理解英语语篇的价值观，更不能理解其实际含义。而且有些老师把教学的重心集中在了每课的内容和教学方法上，使学生无法对知识进行系统化的学习，使得学生所学到的知识点呈现出碎片化。

（二）语篇讲解过于偏重数量

在英语单元整体教学中，有些老师为了充实课堂内容，加入了很多课后短语和短文，但却没有将其与课文结合起来。而且，由于教师缺少对语篇的情感与内涵的详细分析与阐释，使学生虽然掌握了大量的语言知识，而对语篇、语义的认识还处于表层，从而使单元教学的目的难以达到。

四、小学英语单元整体教学策略

（一）整合教学内容，明确教学目标

单元整体教学的有效落实，需要首先明确教学目标。这就要求教师需做好教学前准备，通过研读教材内容，将单元知识点进行优化整合，并适当调整知识点教授顺序。进而在此基础上，结合当前学生的实际英语学习情况，对单元教学目标进行整体设计。这样，教师则可不必受教材限制，而是以更加灵活的方式进行教学。不仅能够使知识点更具系统性、有序性，还能够实现教学内容的丰富性，使学生更具效率地展开课堂学习。[3]例如，在译林版四年级下册“Unit1 Our school subjects”的单元教学中，教师则可结合教材中各部分的设计，将知识点进行优化整合。比如，在这一单元中，其核心内容为“学校课程”，涉及多门学科，目标旨在教给学生学科的英语表达方式，如“English、Chinese、Maths”等。结合教材可知，该单元主要由“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Sound time”“Rhyme time”“Checkout time”“Ticking time”等部分组成，且各部分基本都是围绕学科设计的学习板块，但也有与之关系不大的内容，如“Sound time”，主要是培养学生的基本发音。因而在教学目标的确定上，则可以学科为主线，要求学生能够基本掌握各学科表达方式，包括词汇及句型，并能够运用句型灵活展开口语交际；同时，还需掌握文中涉及的对话阅读内容，能够基本理解，并将其有效表达、运用。而在教学顺序的安排上，则可将各部分涉及的重点词汇进行整理，以趣味的方式帮助学生基本了解各学科表达方式之后，引入对话、小故事等内容。其间，可穿插练习内容，亦可在知识点教学之后开展练习活动。另外，在核心素养目标指导下，教师还需适时渗透跨文化知识，如西方国家的学校课程设计、校园文化、学习方式等。这样，既能够促使学生了解更多西方文化，亦能够丰富课堂教学内容，提升学生的跨文化意识。

（二）创设教学情境，做好教学铺垫

在单元整体教学中，教学方法的使用对这一教学模式的实施效果有着关键性影响。结合小学生学习特点及实际情况，为保障小学生能够更好地走进课堂，提高知识学习的主动性与积极性，教师则可通过创设情境的方式展开教学活动，促使学生能够在情境氛围下，更好地置身知识学习当中，对英语知识进行深刻的感受、理解与记忆。同时，鉴于以单元为整体而开展的情境教学活动，教师还需综合考虑单元内各知识点的整合及其在情境中的体现，使学生能够通过情境参与、情境体验，更好地掌握单元词汇、句型、语法等知识点，从而提高学习效率。[4]以五年级上册“Unit8 At Christmas”的单元教学为例，教师可结合该单元主题设计情境课堂，充分吸引小学生的注意力。比如，教师可立足“Story time”和“Cartoon time”两个部分，设计“圣诞节”情境课堂——利用多媒体为学生播放真实的西方圣诞节景象，让学生在视频观看中，体验节日的氛围，了解西方国家圣诞节的风俗及其意义。其间，教师还可引导学生对比中国节日，如“春节”“元旦”等，借此渗透培养学生的跨文化意识。之后，则可将教材中的“Story time”和“Cartoon time”先后融入其中，如展示动画片、动态漫画、连环画等形式，让学生在图文结合中、故事情境中展开该单元知识点的学习，了解与“圣诞节”相关的词汇及基本表达方式。另外，为进一步加强学生的英语表达能力、英语思维及学习能力，教师还可延伸设计情境活动，让学生在真实的情境实践中，实现自主学习、思考探究和语言表达练习，以促进学生英语素养的相互发展。

（三）组织游戏活动，促进学生参与

知识的学习、素养能力的提升需要学生切实地参与，只有当学生自己完成学习活动、独立思考、实践练习，才能够真正掌握知识，提高知识学习的深刻性。英语的学习更是如此。因而教师在教学时，还需注意开展实践性活动，让学生的主体地位充分发挥，使其能够在课堂的有效参与中，实现英语能力的逐步提升。结合小学生兴趣喜好，教师在开展单元整体教学活动期间，则可适当采取游戏教学法，借助游戏促进小学生的课堂参与，使其能够在游戏互动中更好地接受英语知识、巩固英语知识，实现英语素养的良好发展。例如，在五年级下册学习“Unit3 Asking the way”时，教师则可结合该单元话题指向及教学目标，进行趣味游戏的设计。比如，教师可利用多媒体为学生设计和展示“飞行棋”地图，进而让学生以一定的顺序，代表飞行棋中的各个位置。当教师投掷筛子到目标数字，并由地图中的主人翁走到相应位置时，对应位置的学生则需完成该位置的游戏任务，如“向你的右首边同学询问，从学校到图书馆的路怎么走”“根据所给地图，向你的同学询问，从超市到医院的路怎么走”等。这样，不仅能够增强学生的参与动机，使学生更加积极热情地展开游戏活动，还能够达到锻炼学生英语表达能力的效果，使学生更好地把握该单元目标知识点。

（四）创造交流机会，强化教学效果

除游戏活动的设计之外，在开展单元整体教学活动时，教师还需注重提供给学生更多的交流表达机会及平台，使其能够在学习新知识点的同时，及时将其吸收与掌握，使学生的英语能力能够真正得到综合提升，增强学生的整体学习效果。对此，教师亦可立足单元话题、目标知识点进行课堂活动的设计，为学生打造各种形式的表达平台，使学生获得多种学习体验，在诸多交流练习中逐步夯实英语基础知识。例如，在“Unit6 In the kitchen”的单元教学中，教师则可以此为主题，设计开展“厨房小故事”活动，让学生根据教师提供的图片内容，如蔬菜、水果以及做好的饭菜等，结合本单元所学知识，进行讲故事活动，以此锻炼学生的语言表达、实践交流能力。再如，可开展“猜一猜”活动，让学生以小组的形式，由一人运用英语简单对某个蔬菜、水果进行解释，由另一人说出对应的英语单词。如此一来，对学生的英语词汇掌握、语言表达亦能够实现有效锻炼。

结语

单元整体教学的开展，对小学英语而言，有着重要的指导意义，能够帮助学生更好地展开学习，使学生的英语知识更加稳固、素养能力高效发展。教师在开展单元整体教学活动时，既要立足教材单元内容设计，亦要结合小学生实际学习情况，进而科学设计教学方案，如整合内容明确目标、创设情境做好铺垫、组织游戏促进参与、创造机会强化效果等。这样，则能够更好地发挥单元整体教学价值，使学生有序、有趣、有效地完成英语学习，实现英语能力的切实提升，为今后的英语发展打下坚实基础。