高中同义词教学策略研究

李 祺

（江西科技师范大学 江西南昌 330038）

一、高中同义词教学的必要性

《普通高中语文课程标准》对高中生在语言建构与运用方面提出了一定的要求：“在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。

同义词作为一种特殊的词汇，存在于人们生活和学习的方方面面，是规范语言的重要工具。同义词教学能提高学生语言表达的准确性，使其语言表述艺术化、明朗化，愈加富于变化，对学生的写作与表达产生积极影响，同义词教学也有利于提升我国国民整体素质和文化发展。

二、高中同义词教学存在问题及原因分析

1.教师同义词教学存在问题

（1）以应试教育为重，忽视同义词教学

在应试教育背景下，教师在实际教学工作中，存在以应试教育为重、教学观念失衡和忽视同义词教学的现象，大多数教师在日常的教育教学中，并不会有针对性地教授同义词，而是以灌输近义词义为主，采取考前突击的教学形式。

（2）以定性分析为主，主观随意性大

同义词是同一义位上的精细分化，而不是简单意义上的差异罗列，这是同义词辨析的困难之处。教师在同义词辨析教学中存在较为严重的主观随意性，在母语环境的大背景下，教师往往高估了学生同义词的掌握水平，对同义词的讲解一带而过，不做细致分析。

（3）同义词辨析教学方法掌握程度较低

教师同义词辨析方法的掌握，往往决定着学生同义词学习效果的好坏。然而，许多一线教师存在同义词辨析方法掌握程度较低的现象，教师自身没有掌握足够的、有效的同义词辨析方法，在辨析同义词时依然存在某些困难。

（4）同义词知识储备少，能力低

教师条件性知识的充足与否关乎教师教学质量的高低，教师具有一定的专业知识是教学的前提。而当今的同义词教学中，很多一线教师同义词知识储备不足，且教授同义词辨析方法的能力较低。

2.学生同义词学习存在的问题

（1）同义词群组的匮乏

高中生存在许多词义本体方面的偏误，其中很大一部分原因是学生同义词群组匮乏导致的。学生同义词群组匮乏，极大地阻碍了他们真实想法的准确表达。同时，学生写作时的词不达意也降低了学生抒情的效果，使语言单调乏味，无法正确传达真情实感。

（2）缺少有效的同义词学习方法

学生在同义词学习时，多以直译、查阅同义词词典或是机械识记为主，这种僵化的学习方式不仅加重了学生学习同义词时的枯燥与乏味，而且降低了学生对同义词的学习兴趣，效果不佳；学生学习到的同义词大多是通过做试卷和练习题被动地接受，这种随机的、单一的、硬性的学习方式，很难为学生提供系统有效的学习方法。

（3）忽视语境的作用

不合语境，是影响学生精准辨别、准确使用同义词的主要原因。语境在同义词学习中发挥着重要作用，学生想要真正理解词语、辨析词语，就必须将词语放到具体的语境中做细致的分析和揣摩。

（4）缺少必要的文化背景知识

文学和历史往往是相互联系、相互关联的。高中生在辨析同义词时出现的偏误，很多是由于缺少必要的文化背景知识造成的，其主要表现在缺少文言知识，不了解相应的历史故事两方面。

三、高中同义词教学策略

1.引进“翻转课堂”，优化传统教学模式

“翻转课堂”则是指借助多媒体技术，通过“翻转”传统教学过程中信息传递和知识内化的顺序，改变课堂时间规划的一种教学模式。“翻转课堂”能提高学生对同义词的认知、理解和应用，在教授具体的“同义单双音节形容词”中切实可行。

（1）视频教学，梳理关系

教师利用自由时间，录制有关“同义单双音节形容词”的微课视频，时间掌握在 15 分钟左右。其中视频的内容应包括除学生能够独立探究的所有有关“同义单双音节形容词”的知识；视频中的知识点应该有一定的难度，要求教师须讲清道明；有关“同义单双音节形容词”的重要知识点必须在视频中点明。

（2）师生“翻转”，探究异同

教师在展示同义单双音节形容词相关知识点之后，应发放学习任务，让学生独立探究同义单双音节形容词的异同，并给予适当的提示，如从词语搭配和句法功能方面入手寻找差异。根据教师提示，学生可能会发现，同义单双音节形容词搭配对象抽象与否的异同。

（3）课堂互动，内化方法

课堂互动环节是“翻转课堂”的中心环节，教师可以通过师生互动学习、生生合作学习等方式，帮助学生解决学习任务中的难点，并着眼于知识重点，有针对性地进行提问、引导。在同义单双音节形容词的课堂互动环节中，教师可以运用核心词辨析法、结构辨析法、逆向辨析法等引导学生辨析。

2.着眼偏误症结，甄选教学方法

“中小学生语言偏误语料库”将同义词偏误类型划分为词义本体、认知理解和实际运用三大方面，其中偏误率最高的为实际应用方面的偏误，在具体的偏误类型中，词义不明和搭配不当错误率最高。

（1）词义理解偏误——语素分析法

语素分析法就是通过分析、比较词语中的语素意义，达到理解、区分词语的一种方法。以语素作为划分标准，我们将同义词分为以下三类：

①含有同一语素的同义词

同义词辨析的重点是寻求“同中之异”。例如，在辨析含有同一语素的同义[丑行 恶行 暴行]时，它们都含有共同的语素“行”，表示某种行为，而不同之处就在于“丑”“恶”和“暴”这三个语素。根据分析我们可以得出，“丑”的语素义是“性质丑恶”，因此“丑行”侧重于“令人恶心、瞧不起的行为”；“恶”的语素义是“恶劣”，因此“恶行”侧重于恶劣、凶恶、犯罪的行为；“暴”的语素义是“极端野蛮”，因此“暴行”侧重于极端野蛮、残忍，甚至是发泄兽性的行为。

②不同语素的同义词

不同语素的同义词尽管语素不相同，但其辨析方法是一样的。如同义词[到底 终于]，两词均为副词，表示到尽头、最终，可通用。而“到底”多用于口语，如：“你到底还是放弃了”；“终于”则较为规范，多用于书面语，如：“你终于觉醒了”，也可以不加“了”，如“澳门终于回到祖国的怀抱”，这是从语体色彩辨析的。

③同素逆序词

同素逆序词是指两个具有顺序不同、语素相同的词语。同素逆序词的辨析主要是看词语的词性是否一致。若词语词性不同，则可直接辨析；若词语词性相同，则重点辨析词语的使用对象是具体的还是抽象的。

（2）搭配错误——组块化教学

同义词中的组块化教学就是将常用的搭配组合或搭配规律，以板块的形式传授给学生，让学生在头脑中形成组合的搭配印象，在使用时直接提取的一种教学方法。以动词的搭配规律为例，学生在辨析动词类的同义词时，可以组块化记忆，将①能否带宾语②宾语具体/抽象③施事能否是第一人称这几点作为判断的依据。

（3）应用偏误——语境分析法

语境分析法就是将同义词置身于相同的语境，全面分析、比较词语在语境中的差异，从而准确地辨析。语境分析法在同义词使用偏误中不仅可以辨析语法规则，还可以辨析搭配对象和使用范围。

①辨析语法规则

同义词语法规则的不同往往表现在词性、句法成分等方面。如同义词[必须 必需]，两词均表示“一定要”的意思，如“～胜利，～果断”，但两者词性不同，“必须”是副词，而“必需”一般做动词。学生在使用这一组同义词时，往往容易出错，如果把这组同义词放到语境中辨析，就会发现两词在词汇意义和使用范围上都是不同的。

②辨析搭配对象

由于同义词在词义等方面存在约定俗成的成分，使得同义词在搭配对象上有所不同。如同义词[改进 改善]，两词都表示在原有基础上，把事物改得更好一些，更符合人们的愿望。其对象都可以是工具、设备、技艺、情况等，但也有细致的差别。在词汇意义上，“改进”侧重指更改的程度更高一些；而“改善”着重指改的更好、更完善一点。在搭配对象上，与“改善”搭配的多是抽象的事物，如生活、状况等等；而“改进”的对象则相对具体。通过语素分析法，我们能够准确地从搭配对象上区分“改进”和“改善”。

③辨析使用范围

词语的使用范围通常是指词语在使用的过程中能够指称或修饰事物的范围。由于同义词语义在某些方面具有相似性，因此同义词语义使用范围的辨析常常要通过语境来判断。

3.立足课标要求，创新教学模式

语文课程按照课标阶段目标，将教学内容划分为五大模块，其中的阅读教学和写作教学是高中阶段需要攻克的重点和难点，若是将同义词教学渗透于阅读教学和写作教学当中，学生便可以在提高阅读效率、增强自我表达的同时，在日常中积累同义词、锻炼同义词的辨析能力。

（1）阅读教学与同义词教学相结合

根据一些调查数据发现，许多一线教师更加重视语文的人文性，违背了语文课程的特点，十分不利于学生语文素质的提高。因此，我们可以把同义词教学和阅读教学结合起来，在阅读教学中通过辨析同义词，让学生从不同的角度品析作品语言，体会作者的创作艺术。

①同义替换，解读文本

文本解读是剖析作者语言的重要方法。学生在阅读过程中，通过替换同义词品味作品语言，从而深入文本，汲取作者的创作智慧，丰富情感世界。

1.课内阅读

同义词教学在课内教学中使用非常广泛，例如教师在教授散文《荷塘月色》中通感、比喻、象征等手法时，可通过同义替换的方式，让学生品味作者创作手法的精妙绝伦。

2.课外阅读

课外阅读也是学生积累同义词的重要资源，是重要的语文教育形式。在课外阅读中，教师可出示相应的文章，重点指明与同义词教学相关的题目，让学生根据上下文语境理解同义词的具体含义。

②借由文言，辨析词义

在同义词教学时，我们可以与古文阅读相结合，借由文言实词辨析词义、积累近义成语，把握词语的词汇意义，积累同义词。

1.借由文言实词辨析词义

语言文字的继承性使得许多文言实词的某些义项没有发生改变，依然流传至今。这为同义词教学中，通过掌握文言实词来辨析词义提供了许多便利，也使得这种辨析方式有据可循。

2.借由文言积累近义成语

成语作为一种特殊的词语，继承了多种古代文言句式的用法，是中华文化中宝贵的遗产。文言词语的含义十分丰富，不同语境下的字词含义千差万别，但每一种义项都能够产生与其义项相同的成语。我们需要分门别类地整理不同义项组成的成语，丰富近义成语的数量。

3.写作教学与同义词教学相结合

高中生掌握的同义词数量少，水平低，针对这样的现状，我们采取将同义词教学与写作教学结合的方式，帮助学生提高写作水平，做到精确表达。

（1）巧用炼字，准确生动

教师可以开展炼字专题，将语文教材作为学生炼字练习的模板并展示出来，师生共同钻研、探讨。之后，学生可以通过自主、合作、探究的方式，深入分析教材中经典语句，体会语言替换的精妙，把握作者的创作智慧，并学习借鉴此类方法，通过自改的方式，将同义词炼字运用于写作中，及时进行自我反馈。

（2）合作共改，优化语言

作文作为一种思想创作的书面表达，不仅要求学生使用标准、规范的书面语，而且还要求学生通过思考进行创新。针对高中生写作语言平淡、话题陈旧这样一些现象，教师可以通过匿名的方式，将学生写作中的“典型”展示在多媒体上，通过提炼字句，让全员参与作文的批改和修改。

结语

同义词教学在语文教学中尤为重要，是词汇教学的重点和难点。教师重视同义词教学，重视研究同义词教学改进策略，增加知识储备，掌握有效教学方法，有助于学生掌握多种辨析方法，学会精确区分不同词汇，提高同义词辨析水平，同时提高鉴赏和表达能力，提升语文素养。