优化课堂学练方式 提升学生综合素养

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分“注重教学方式改革”中提出：“将集体学练、小组学练与个人学练有机结合”。这种学习方式的变革和优化，意味着体育教师要从理念和行动上，从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，把学生学习方式放在更高的位置来审视，为学生提供自主、合作、探究的多元化学习形式，从而实现学生在掌握知识和技能的同时，也获得学习能力及综合素养的提升。

一、集体学练提高效能，凸显学练过程高阶

集体学练是体育课最常用的学练方式，其过程也凸显师生之间的“教”和“学”，易于组织也便于教师把控。研讨伊始，来自全国各地的一线体育教师就提出了自己的观点和看法。

山东李宁认为，集体学练是教师在教学过程中常用的一种方法，课堂统一管理简洁方便，在学习基本体育知识后，采用集体学练可以产生一种激励、感染力和努力竞争的效应，更能促进学生学习相关体育知识的积极性。浙江胡松提出，在体育课堂中，队列队形练习内容，比较适合集体学练，其优势主要体现在动作教授规范统一、学练过程整齐划一。

研讨教师还一致认为，集体学练应本着全面性原则，让学生在集体学练中提高体能和掌握技能；同时，还应该本着统一性原则，让学生在同一个时间和维度内，开展统一性的内容学练，从而实现学生整体水平的稳步提升。

综合研讨教师观点，认为集体学练实效性强，方便操作，学生集体学练的过程就是集体参与的过程，教师能够合理地把控练习的密度和运动强度，确保学生在身体活动的过程中去学练技术、掌握技能。

二、小组学练提升素养，培养学生合作能力

小组学练是学生在课堂参与过程中，实现相互之间交流分享、认知思辨、竞争合作的高层级互动，是培养学生在“小型社会”环境中习得知识、掌握技能、提高综合能力的重要手段。

山东牛舒慧认为，当学生对新的技术动作有一定理解和掌握后，小组合作学习就成了适合的学练方式，这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，同时可以促进生生互助，在比拼中学习和进步，在相互评价中更能有效促进学生对知识和技能的深层理解和认识，内化于心，外化于行。浙江朱春江认为，具有开放性运动技能项目特征的内容适合于小组探究学练。

山东李宁认为，小组学练的优势为围绕技术动作，促进学生合作学习能力；巩固提高学生熟练程度，渗透技战术配合指导；给予学生充分体验感知和理解分析的时间和空间，引导学生进行深度学习；能够调动更多的评价主体，实现评价的“多元化”。

针对提高学生学习效果方面，山东袁国强认为，要本着同质分组和异质分组相结合的原则，根据教学内容和所要达到的目标，结合学生实际进行同质或异质分组，让每一名学生得到最适合自己的发展方式。山东尹春光认为，小组学练还应该体现“练”与“赛”相结合的原则，让学生在小组学练的基础上，提供多种形式的比赛，并要先易后难、先练后赛，保持一定的梯度，培养学生技能的应用性掌握。

对于小组学练时机的把控，浙江胡松认为，在足球、篮球、排球的教学过程中，在学生基本掌握单一技术后，建议多设计和组织与学生能力相适应的小组练习，围绕学生已认知的技术动作，给学生提供小组学练的时机，培养学生合作学习的能力，巩固技术在实战中的理解和运用。山东张艳艳认为，小组学练是需要学生配合和交流的，所以当学生面对来自生活经验中的运动项目时，可以让学生尝试在学练初期就进行小组学习，让学生在小组内，针对个人对技术动作的已有经验和认识进行交流和共享，实现学生对技术动作的多维度理解和把握。

综合研讨教师观点，认为小组学练形式多样、组合多样，可充分利用学生之间在知识、能力、基础等方面存在的差异，结合教学内容做到最优化的分组与合作，且倡导教师在整个教学过程中起到组织、引导、评价的引领性作用，以期实现学生的主体性参与和学练。

三、个人自主探究学练，落实学生发展为本

个人学练是培养学生善于思考、发现问题和创造性思维能力的有效方式，是自主学习最外显的变现形式，是培养学生自律意识、自主发展的路径之一。

安徽王敬莲认为，个人学练主要体现于前置微课的学习，课中某些技术动作的个人思考和探究、课后的练习和思考，以及可以独立完成技术动作的学练。山东李宁宁提出个人学练有3个较为显著的突出特征：使学生在体育学习过程中获得足够的自主性；为学生提供充足的学习时间探索体育学习的内蕴；给学生提供更优化的发展空间，能让学生真正落实核心素养。

个人学练作为培养学生自觉、自主发展的组织形式，其也具有更多的优势。针对体育课的本质属性，山东刘洋认为，个人学练更便于教师区别性地掌控学生的练习密度、运动密度和运动强度，使每一名学生根据个人的锻炼需求和身体发展实际均得到适合自己的提升。针对学生学习能力维度，山东孙文婷提出，个人学练更能有效地提高学生提出问题、分析判断、自我检查反馈和问题解决等能力，从而提升学生的自主学习能力。对于个人学练的时机把握，山东丁希祥认为，在技术动作从泛化到分化，还没有达到自动化的阶段时，也就是在技术动作内化形成的临界点时，组织学生进行属于他自己专属时间和空间的个人学练，让学生在自我理解和认知的状态中实现知识技能的突围和全面掌握；在学生较好地掌握了某一项球类技术后，为避免过剩的初级体验和经验性学练，给学生设定一个较高的目标，从技术运用的角度，鼓励学生去思考和创造时，也建议采用个人学练的方式，让学生大胆地进行尝试和转化，呈现出不拘一格的、多元化的、开放性的运动技能项目个性化掌握；对于某一项技术动作，学生通过课内外学练和思考，在某一个点上形成认知冲突时，可采用个人学练的形式，从培养学生分析问题、解决问题能力的视角出发，教师给予积极引导，给学生提供单独的时间，促使学生在本体感受的疑惑当中解决问题。

综合研讨教师观点，认为从教育本质和实现教育公平的角度，教师要给每一名学生提供最适合他们的教育，对标到体育课堂上，就是满足不同认知能力和基础水平学生的学练需求，个人学练的形式更具有个性化，能够做到区别对待和尊重差异。

在日常教学中，集体学练、小组学练和个人学练都是体育教师惯用的组织形式，可根据教学内容和学练目标的要求按顺序出现，也可以按不同顺序出现在一节课堂上。3种组织形式不完全固定和独立，是一种相辅相成的逻辑性使用和呈现；3种组织形式在服务于学生发展和能力提升方面，都发挥着较大的价值和作用，结合时时转换、融合运用，为课堂组织形式和学生学练提供了良好的支架。课堂是动态变化的过程，在不同的学习时段，教师要根据实际情况选择适宜的学练形式，而非一成不变和完全独立开来。

集体学练、小组学练与个人学练在体育课堂中是密不可分的，关键在于什么时机采用哪种方式解决什么问题，学练方式上不生搬硬套、不教条式地使用，将这3种组织形式有效结合、有机结合，最终才能实现学生能力和素养的提升。