课例研究：作为一种专业的教育实践

本期策划人：吴 青

·策划人语·

在一个变革的时代，教育改革究竟采取何种方式更为有效？富兰（M ichael Fullan）、史莫克（M ike Schm oker）等教育改革研究专家明确指出：仅限于宏观的策略规划和学校整体变革的努力多半是无效的，只有每个课堂的教学有所改善，教育改革才会真正实现。课例研究是一个对教和学有着重要影响的研究领域，从广义上来讲，它是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究。许多国家和地区的改革经验表明：将课例研究作为学校管理工作的中心，可以促使教师实现专业发展，可以引领学校的教学变革走向成功。

首先，“以学为中心”是课例研究的前提。坚持“以学为中心”这个前提，不仅教师合作研究的“同僚性”得以构筑，而且教学研究围绕学生的学习得以展开。可以说，“以学为中心”的课例研究是对当代学校改革哲学的践行，如果将其作为学校管理的中心，“学习共同体”的改革愿景迟早会实现。

其次，“合作共享”是课例研究的核心特质。课例研究是一种指向合作共享的教学研究模式，以教研组构成学习研究的共同体，聚焦日常课堂开展研究，其合作共享性具体表现为：集聚思维生成研究主题，合作设计共享优势资源，多元视角聚焦课堂观察，自然互动形成教研文化。课例研究的“合作共享”特质，是促使全体教师实现专业发展的重要保证。

最后，“教学评一致”是课例研究的最终目标。2022年,义务教育课程标准重新修订,新一轮教学应落实新课程标准理念,坚持课程学科素养导向。因此，教师应在落实“以学为中心”的基础上,将课程标准的要求融入具体的教学过程中,做到课堂教学目标具体明确,评价任务贯穿始终,真正把学习还给学生。