巧妙挖掘教材阅读文本，构建读写教学深度课堂——基于深度学习的高中英语读写课堂实践与思考

成武 李渊

一、问题的提出

读后续写作为近几年高考英语中出现的新题型，全面考查学生的综合能力。在该题型出现后，读写结合的教学理念逐渐受到越来越多英语教师的欢迎，而读写课作为一种明确的课型模式也逐渐频繁地出现在高中英语课堂中。很多一线教师认为读后续写训练到了高三开始不迟，在高一、高二阶段并不十分重视，导致学生的能力难以得到长期而持久的渗透式提升，从而错失了潜移默化、水到渠成的锻炼机会，到了高三想要“一蹴而就”就不得不加倍努力，且可能事倍功半。

此外，在长久以来的英语课堂教学中，教师重视读而忽略了写，或者将读与写分离，没有将二者进行整合，甚至完全割裂开来，导致阅读课、写作课泾渭分明。事实上，深入研究语篇，把握主题意义，挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提（教育部 2020）。这里的教学设计其实可以是根据阅读材料延伸出的写作任务的设计。读与写相辅相成，不可对立，不可分离，不可割裂。

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》设计的人教版（2019）高中英语教材每个单元除了Reading and thinking板块外，还设计了Reading for writing板块，可见其导向——重视读写结合的能力训练。因此，如何深入研究语篇，挖掘并利用教材中的文本素材，优化写作过程指导，逐步培养学生的写作策略和能力，构建读写教学的深度课堂，值得所有一线教师，尤其是高一、高二的教师潜心探究。

二、深度学习与读写教学的相关概念与内涵

教学改革要促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养（教育部 2020）。这也就是说，学生需要深度学习。深度学习既是个体感知、记忆、思维等的认知过程，又是根植于历史背景、文化背景、生活背景的社会建构过程（初静 2019）。深度学习强调学生侧重整体理解，通过质疑、探究、归纳、情境体验等多样化的学习方式整合学科内容，发展高阶思维品质和解决问题的能力（洪建勋 2022）。深度学习着力培养学生的分析、评价、创造能力。要实现深度学习，首先得有深度教学。深度教学是实现学生深度学习的基础。深度教学直击课程本质，指向培养学生的高阶思维，如反思性思维、批判性思维、创造性思维等。它主张英语学习是复杂、深刻、积极创造的融语言学习、心智发展、情感体验为一体的活动。

读写教学将阅读和写作教学巧妙地结合在一起，既强调信息的输入和获取，又强调对输入信息的筛选、甄别、分析、储存和运用；既强调阅读文本在教学活动中的支撑作用，又为学生提供思维的自由空间，体现教师合理运用教材，有效开展活动，促进学生思维品质的发展。它是学生对阅读文本的深度理解及积累一定的语言知识后，通过在写作中运用语言达到学以致用的目的。教师须精选阅读文本，巧妙开发、利用阅读文本中可供写作的话题、词汇、句型等素材。通过读写教学的深度课堂的构建，不仅让学生有内容写，还让他们写得轻松、愉悦，并在此过程中实现学科核心素养的发展。

三、构建高中英语读写教学深度课堂的实践案例

（一）育人领先，构建读写教学深度课堂

党的二十大明确提出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出高中英语教学的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人（教育部 2020）。因此，教师在平时的教学中必须坚定地树立“育人为本”理念，辩证处理教学过程中的师生、教与学、目的与手段、事件与空间、知识与能力、知识与美德、书本知识与生活经验等的关系，重建课堂教学价值观，重组课堂教学结构，丰富课堂的教育涵养（郭元祥 2021）。以此为依据，新教材融入了社会主义核心价值观的基本内容和要求，注重培养学生良好的政治素质、道德品质和健全人格，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。而这些，在读写课堂中，教师同样可以深挖素材背后的育人价值，构建读写教学深度课堂，使育人功能得以充分体现。

以人教版（2019）高中《英语》选择性必修三Unit 5为例。该单元围绕“诗歌（Poems）”主题展开。这一单元对于“写”的任务（自由创作诗歌，要求学生运用从前面板块所学的有关主题、意象、韵律及修辞手法等方面的知识）设计的难度比较大，对于大多数学生来说，是难以企及的高度，而且从学科核心素养目标达成的角度来说，这样的写作材料只能说更侧重语言知识和学习能力的培养。因此，为了充分利用本单元素材，促进学科育人价值的实现，教师可以利用本单元第一篇阅读课文A few simple forms of English poems的内容，在进行相关的阅读教学，使学生深入理解诗歌的含义并学会欣赏诗歌的主题意义后，选取其中相对简单的诗歌形式如五行诗（cinquain）、清单诗（list poems）或俳句（haiku）进行仿写，诗歌的主题可以是父母、兄弟、老师、朋友、自然等。

这样的诗歌创作简单、有趣，能让学生拥有一双“发现美的眼睛”。在阅读文本素材和进行诗歌创作的过程中，学生会不断地挖掘身边的亲人、师长、朋友的优良美德，感受父母之爱、兄弟之情、自然之美、思念之情等。教师通过构建读写教学深度课堂，完成了对学生的人文关怀与情感教育。

（二）知行合一，构建读写教学深度课堂

教学过程是一种特殊的认识过程、特殊的实践过程和促进学生发展的过程。我国新一轮基础教育课程改革强调加强教学与学生生活和社会实际之间的联系，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维、批判性思维，提高英语学习能力和运用能力（梅德明、王蔷2020）。简单来说，就是要“知行合一”，使学生运用所学思考并解决实践中的问题。读写教学深度课堂自然也应该遵循这一原则，让学生在学习的过程中达到知与行、学与思、书本与生活、知识与实践的有机融合。

选择性必修三Unit 2的Using language板块的活动主题是“给编辑写信讲述自己的生活方式”（Write a letter to the editor about you lifestyle），要求学生从所读的两个学生给编辑的信件中提取要点，识别文章的篇章结构，然后选取自己希望改变的一种生活方式，构思写作内容。在这一主题下，教师不妨稍微改动写作任务，不必拘泥于写作的文体，可以让学生在深度阅读、思考、比较、分析阅读文本中两位作者的信息后，借鉴其表达，联系自己的生活实际反思如何生活更健康。在此过程中，教师可以充分利用阅读任务的第一个活动——完成表格，让学生进行写前准备。表格修改后如下（第二列）：

Original items（Textbook） Edited items（Mine）Problem Problem Decision Decision Action Action I’d like to take Result Result I hope to see

通过这样的设计改动，很多以前从未反思过或已经认识到自己不良生活方式但从未下定决心作出改变并采取行动的学生就有了写的空间，也让学生进一步把所学知识迁移到实际生活中，做到“知行合一”，把书本知识和生活实践有机结合在了一起。

同样的例子还有，如选择性必修四Unit 5 Launching your career的主题是“职业和职业规划”。在完成Reading and thinking板块Working out what you want to do这一语篇教学后，学生知晓了尽早进行职业规划的必要性，了解了如何实施职业规划及职业能力倾向测验的方法，如何更加客观和全面地给自己定位并确立目标。在此基础上，教师可以因势利导，设计相应的写作任务：自行上网完成职业能力倾向测验，获取信息后，写一份报告书，要求分析自己的职业性格特点，结合自己的职业兴趣，确定大致的职业规划。这种作业令学生兴趣盎然，把从阅读文本中获取的信息和知识充分应用到自己的实际生活中，并把文本中相关话题的词汇、句型及表达等应用到写作中，以读带写，以写促读，可谓“知行合一”的典范了。

（三）文化渗透，构建读写教学深度课堂

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向（教育部 2020）。在平时的课堂教学中，教师要通过多模态材料展示多姿多彩的中外文化，引导学生积累中外文化知识，加深其对人类优秀文化的学习和鉴赏，更重要的是要引导其积极传承和弘扬中华优秀文化，增强文化自信。

选择性必修三Unit 1 Using language板块读写部分的主题是“写一则艺术展览公告”（Write an art exhibition announcement）。该部分先让学生阅读艺术展览推介文、写艺术展览公告，是为了让他们能够将课堂所学应用到生活中，鼓励他们参与各种艺术交流活动，开阔视野，感受艺术在跨文化交流中的独特价值。然而，在现实生活中，学生能接触艺术展览的机会并不多，因此，如何让他们切实感受文化艺术的美，需要教师多下功夫。以下是一位教师设计的写作任务：

首先，教师播放了一则“虎”的Video，通过生动的画面及解说，让学生了解“虎”在中华文化中被赋予的丰富内涵，以及我国与虎有关的历史和文化。其次，教师提供一份“瑞虎佑安——2022新春展”的通知（材料是对这次展览的详尽的中文介绍，教师把其中的一些专业术语和较难的优秀表达附上了英文，以降低写作难度，消除学生对写作陌生话题的畏难和抵触情绪）。最后，教师要求学生充分利用这两份资料和刚学的阅读文本完成写作任务。教师对写作任务进行了分层：

Option 1：模仿下文（提供了一份英文版的通知范式，长度相比课文来说短小精悍，与考试要求一致），抽取以上汉语介绍中的信息，写一则关于国家博物馆“瑞虎佑安”的短小的announcement。

Option2：利用上文关于国家博物馆展览的中文宣传，模仿课文，写一篇英文版的国家博物馆“瑞虎佑安”的 exhibition announcement。

学生在完成以上写作任务的过程中，不仅要再次进行文本阅读、欣赏、借鉴，加强对文本的进一步学习，还要深入了解我国的“虎”文化，在学习介绍中华民族优秀文化的同时，增强民族自信、文化自信，以及对本国优秀文化的认同感。这样的读写课堂无疑具备了一定的深度和广度，真正实现了深度教学。

（四）具身投入，构建读写教学深度课堂

所谓具身投入，指学生在学习过程中的高层次的认知投入、情感投入、意志投入和社会性投入。深度教学强调学生在教学过程中的具身投入、沉浸式学习，发展反思性思维、批判性思维和创造性思维（郭元祥 2021）。这与目前高考英语“读后续写”题型的考查目标不谋而合。因此，在遇到适合的记叙文体的教材阅读文本时，教师可以借用这一题型设计读写教学深度课堂。

以选择性必修三Unit 4 Reading and thinking板块的A successful failure为例。该板块的主题是“探讨冒险精神”。这一板块围绕探险家沙克尔顿（Shackleton）及其“坚忍号”船员的南极探险展开。其中每一个事件都伴随着对相关人物的考验，展现了探险家和船员们不畏艰险、不惧困难的精神。作为读后续写的阅读文本，是绝佳的素材。但如果按教材的单元设计来看，写作任务安排在Reading for writing—The reward for perseverance后，要求学生“写一份书评，介绍故事内容，以及你的看法”。因此，教师可以在两者中选择其一，或者直接改成读完故事的第一部分——Reading and thinking：A successful failure后，引导学生思考以下问题：

How did Blackborow’s feelings about being on the expedition change as the days passed?

What personal qualities did Shackleton，Wild，and Blackborow exhibit?

What problems/challenges would the sailors face?What will they do to face the music?

What will be the result?

What lesson can you learn from the adventure?

学生在深入思考、回答一系列问题的过程中，会增强对故事中人物角色和心理活动变化历程的把握，并预测接下来可能面对的问题、应对措施、故事的结局，从而深入体会和感受“坚毅”，学会正视困难，并以乐观、坚毅的态度面对人生的逆境和挫折。这种具身投入让学生沉浸在故事中，角色代入后的理解也会更深刻，而之后完成教师设计的读后续写任务也可谓水到渠成。在学生续写完后，教师再让他们阅读原作者所写的故事结局——The reward for perseverance。学生为了求证自己续写的故事结局是否与原作一致，必然会产生极大的阅读兴趣。可谓真正的以读带写、以写促读的完美展示。借此，教师也顺利构建了读写教学的深度课堂。

结语

随着互联网、人工智能等信息技术的使用和对人类生活所产生的巨大影响，学生需要面对更复杂的社会环境，深度课堂的构建则可以视作对这一社会进步和变革的积极应对。作为一种情感表达活动，写作最能体现一个人的精神、思想和个性。通过写作，人们可以表达心中的喜怒哀乐，传达对他人、对事件、对社会的看法。教师应选择某一个切入点，抓住阅读和写作任务之间的内在联系，以读带写，以写促读。因此，如何通过读写教学深度课堂的构建，在深度教导、引导的基础上，使学生进行真正意义上的深度学习，将在阅读中所获取的知识、经验、意志、价值观等学以致用，通过外显的写作行为表现出来，完成从低阶思维活动到高阶思维活动的进阶转变，促进《课程标准》所提倡的学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，是值得一线教师持续不断深入研究的课题。