SVGRO复习教学模式在初中英语单元整合复习课中的应用探究

彭素茹

引言

复习教学是对学生所学知识的阶段性梳理和总结，是提高教学有效性的重要保证。如何高效操作初中英语复习课？传统的做法是“讲授—操练—反馈”复习模式。这种模式的弊端明显，即过分重视语法和词汇，操作机械、方法陈旧、单调乏味、知识零散、效率不高。非传统的做法是基于主题语境的单元整合复习模式。此模式的优点是主题内容引领探究，自主梳理归纳反思，夯实基础突破难点，综合运用提升思维。哪一种更能有效培养学生的英语学科核心素养？下面以心理学和教育学相关理论为基础，探索行之有效的SVGRO复习教学模式，即Situation creation（情境创设）—Vocabulary consolidation（词汇巩固）—Grammar consolidation（语法巩固）—Reading Induction（阅读内化）—Output（有效表达）。

一、理论依据

教学模式是从教学的整体出发，根据教学规律而归纳、提炼的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。SVGRO复习教学模式的提出基于以下理论。

（一）克拉申（Krashen）的二语习得理论

克拉申的二语习得理论中提出了自然顺序假说。在The Natural Approach一书中，他提出了自然习得的四个要点：（1）理解先于产出；（2）产出要允许分阶段进行；（3）在学习者未准备好之前不强迫其说话；（4）降低或减少情感障碍。该假说认为，人们对语言结构知识的习得是按特定的自然顺序进行的。

SVGRO复习教学模式把文本阅读内化部分放在有效产出前面，符合学生的认知心理过程。产出分两个层次进行，即先口头产出，再笔头产出，符合语言知识习得的自然顺序。

（二）课程标准

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中生应达到的“三级要求”描述为“能合理安排学习任务，主动预习和复习；能整理、归纳所学内容，把握重点和难点”（教育部 2022）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在学习策略的“元认知策略”部分指出，“根据学习内容和学习重点，计划和安排预习和复习，经常对所学内容进行整理和归纳”。“英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”（教育部 2020）

复习课应对主题意义进行探究。因此，提出“创设情境发展语言能力、引入多个语篇提升学生能力、指导其拓展综合运用，由探究主题意义实现育人价值的单元复习课教学策略”。

SVGRO复习教学模式具体见下页图1。

图1

二、SVGRO复习教学模式在初中英语教学中的实践

下面结合牛津版初中《英语》七年级复习教学，特别选取了两个经典课例，详细介绍SVGRO复习教学模式的操作方法。

（一）情境创设

布鲁姆（Bloom）认为：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学语言材料。”创设英语教学情境作为英语课堂教学的外部诱导，能够把学生的注意力吸引到课堂情境中，激发他们的学习兴趣，给其营造轻松、愉快的课堂学习环境（孙单 2017）。教师在复习课中应为学生创设情境，作好热身准备，以激发其学习兴趣和求知欲。教师可以设计与主题有关的情景问答，或播放与主题相关的视频或音频，或使用Brain-storm等方式导入复习内容。下面选取牛津版初中英语教材中精彩、典型、热度高的几个篇章进行说明。

例如，七年级（下）Module 2 Man’s best friends是广东省广州市中考英语热点话题项目“人与自然”，模块中的两个单元主题分别是Our animal friends和Save the trees。主阅读篇章分别是“导盲犬救主人”的故事和“树木的作用”的说明文。在此，希望通过主题语境整合的教学活动帮助学生复习“人类的朋友”这个话题，同时使其熟悉保护动物和树木的信息的口述和写作要领，培养其培养爱护动物、善待动物、爱惜树木的意识，以及绿色生活的态度，使其学会保护环境。

教师运用SVGRO复习教学模式，通过设问和创设情境导入主题，辅以猜谜的形式，引导学生清晰地认识“人类的朋友”的重要性。

Q1：What are man’s best friends?

Q2：What can they do for us in our daily life?

该情境既真实合理，又生动有趣，且贴近学生的生活经验和单元话题，因此他们能从各自的生活背景出发，准确地体验和运用语言，训练口语能力。

七年级（下）Module 4 Colourful life旨在复习“身边的人”和“名人和职业”这两个话题项目。其中，Unit 7以诗歌的形式呈现对人物的描述，主要带领学生欣赏诗歌；重点落在Unit 8 From hobby to career上，主阅读篇章和辅阅读篇章是两位名人实现理想职业的奋斗过程，文章层次分明，表达丰富，可用作介绍自己的爱好，以及如何实现梦想的作文模板。教师通过创设情境：“Last night，Mike fell asleep when he was listeningto a song.”，播放歌曲 Be what you wanna be，引导学生听歌填词复习职业名词；接着继续创设情境：“When Mike was sleeping，he had a verystrange dream—he met some famous people.”。

这些情境导入了主题，唤醒了学生的旧知，训练了他们的听说能力，激发了其元认知，拓宽了其背景知识，唤起了其了解名人的愿望，由此引出对课文的复习，这样的课堂无疑是生动、高效的。

（二）词汇巩固

主题词汇对学生熟练掌握话题内容起重要作用，是话题内容的“基石”，而只靠简单的背诵和默写不能帮助其记牢固，尤其是有些学生记住词汇后不会在实际语境中准确运用。基于主题内容的词汇训练能够给学生提供语境，且能够让其在有意义的文段中充分运用词汇，达到学以致用的目的。例如，在复习七年级（下）Module 2 Man’s best friends时，教师改写了一篇与课文“导盲犬救主人”类似的故事文章，挖空本模块的重要词汇，通过语篇选填词的形式（见图2）帮助学生巩固了本课时重点词汇，既提供了主题下的同一语境语篇，又训练了他们的综合语言运用能力。

图2

再如，在复习七年级（下）Module 4 Unit 8 From hobby to career时，教师改写了一篇与课文相关的文章：迈克（Mike）在梦境中遇到帕特里克·摩尔（Patrick Moore）和珍妮·古道尔（Jane Goodall），以及他们讲述其经历。然后，通过语篇选填词的形式（见图3）帮助学生巩固了本课时的重点词汇。

图3

本环节教师设置的任务非常精妙，因为编制的语篇都与课文有关，挖出的空格都是经典好词，也是后一环节有效产出中所能用到的句子。

（三）语法巩固

每个单元都承载一个主要语法，语法本身是枯燥的，而基于主题语境的语法训练对提高学生的语法学习兴趣，帮助其巩固语法项目和提高其正确运用语法的能力有至关重要的作用。因此，教师通过主题情境设计如“看图说话”或“看图写话”等练习，帮助学生巩固语法知识。例如，在教学Module 2 Unit 3时，从 Man’s best friend引出 My best friend—Tommy的日常生活（见图4），训练学生对方位介词和反身代词的运用。

图4

再如，在教学Module 4 Unit 8时，创编迈克在梦境中遇到珍妮·古道尔的对话（见图5），训练学生对used to do及感叹句what/how的正确运用。

图5

本环节设置的任务与主要语法紧密相关，既能够帮助学生巩固语法知识，又能给其提供真实语境，真正做到“用语言做事”。

（四）阅读内化

以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质（王蔷、孙薇薇、蔡铭珂，等 2021）。只有整合分析课文，才能更好地为写作作准备。因此，需要提供与主题语境相关的补充材料，且材料须具备以下特点：结构完整、内容充实、句式丰富、可供模仿，从而极大地提高产出的有效性。在此环节，对材料的理解与信息的提炼是重要任务，也是复习教学的重要一环。教师通过设置相关任务帮助学生理解文本，同时提炼经典句型，积累有效表达，为后面有效产出作好准备。教师先补充语篇，挖空与上下文逻辑关系紧密的五句话，让学生训练阅读填空技能；再分析语篇架构，梳理主要内容，为写作服务（见下页图6）。

图6

在七年级（下）Module 2 Man’s best friends课例中，补充Animals are our good friends一文，在训练完阅读填空后，梳理文章结构。此环节运用思维导图提炼文章框架。思维导图以直观、形象的方式呈现思维的过程，以结构化图谱帮助学生减轻记忆负担，让其在短时间内快速储存和提取知识，从而优化教学效果，培养其高级思维能力和知识建构能力。

接着，提炼文章中的有用表达和关键词句，让学生当堂记忆以下句型：

Animals are important to human beings.If there are no animals，we will have difficulty in doing many things.

Animals help people in many ways.

In fact，a large number of things we usually use come from animals.

Our animal friends are helpful.

I can’t imagine a world without animals.We should stop doing this if we don’t want to lose our friends.

下一步是通过思维导图（见图7）提炼文章关键信息。思维导图是对文本框架和内容的高度概括，能够准确体现内容分层，巧妙地帮助学生理解文章的基本框架，以及每个部分的支撑句该如何表述，为最后一步的有效产出打下基础。

图7

在七年级（下）Module 4 Unit 8 From hobby to career课例中，教师先精心挑选并改编文章（见下页图8），以训练学生的阅读技能。

图8

接着，提炼文章的有用表达和关键词句，让学生当堂记忆以下句型：

I have been dreaming of being a guide for a long time.

Good guides have so much knowledge that they can teach the travellers a lot.

To achieve my dream of being a good guide，I have to make enough preparations.

I should read more books so that I can tell the stories or the history about what we see clearly.

最后，通过思维导图（见图9）提炼文章关键信息。

图9

在思维导图的辅助下，学生从层级关系中很快明白介绍爱好和理想职业需要从原因和方法两个角度入手；每个小标题下又给出了支撑词汇，帮助学生拓展写作思路，更重要的是帮助其形成了有效的思维能力，准确、高效地掌握了介绍爱好的方法，同时为下一环节作好了铺垫。

（五）有效表达

产出是课堂中检验本模式成效最直接、最有效的一种方式。依据克拉申（Krashen）的“二语习得理论”产出“有效表达”：先口头产出，再笔头产出，符合语言知识习得的自然顺序。在复习教学中设计表达任务有利于激发学生的学习动机，提高复习效率，培养他们的口头表达能力和书面表达能力。在具体实践中，教师设置以下表达活动：口头简述文章、根据所学话题编写口语简短说话材料、进行仿写等。

在沪教英语广州版七年级（下）Module 2 Man’s best friends Unit 3 Our animal friends课例中，鉴于学生在上一环节已经能够根据框架复述文章或简述类似话题，教师立刻抛出任务（见下页图10），鼓励其将所学知识运用于实践，让其先口头讲述爱护树木的重要性和措施，再写作文。

图10

在沪教英语广州版七年级（下）Module 4 Colourful life Unit 8 From hobby to career课例中，在学生了解并体会了如何表达爱好和未来职业后，教师抛出一个真实的任务（见图11）。学生利用提炼的思维导图，套用在内化归纳环节记忆的经典句子，把关于广州的信息有条理地表达出来。最后，落实到笔头，完成一篇介绍广州的作文。

图11

由于在前一环节已经掌握了相关话题的表达方法，在产出环节，学生能顺利根据教师提供的写作材料，准确而流畅地进行口头作文，并写出高效而优秀的书面作文。这样的活动增强了学生的自信心，提高了他们的成就感，也提高了复习课的效率。

三、成效与反馈

SVGRO复习教学模式遵循实用性、有效性、全面性和趣味性原则，可操作性强。经过一段时间的教学实践，发现应用该模式取得了如下效果：

（一）教师教学有效

所在英语备课组教师集体备课，互相听课，一致认为SVGRO复习教学模式行之有效。整合话题提高了复习的针对性和课堂时间的利用率。

SVGRO复习教学模式强调学生学习兴趣的激发、知识的归纳提炼，注重有效产出。实施了本模式后，之前作文得6—8分的学生现在能得9—12分了。

（二）学生复习有效

学生普遍反映享受SVGRO复习学习过程，能够积极参与课堂，提高了口语、阅读和写作等方面的能力，增强了自信心。

学生的学习兴趣得以提高。教师结合初中英语教材的热点话题（个人情况、家庭生活、学校生活、日常活动、计划、卫生与健康等），运用SVGRO复习教学模式展开复习，受到学生的欢迎。学生能够在课堂上主动、积极地构建知识，保持浓厚的学习兴趣，复习效果甚佳。

学生的综合语言运用能力得到了发展。在SVGRO复习过程中，不仅包括词汇、语法、听力、阅读、口语和写作的学习，而且强调自主学习和合作学习能力的培养，使学生不仅夯实了基础知识，还提高了综合语言运用能力。

结语

“立足话题，探究主题”的初中英语单元复习课能帮助学生从单元整体角度理清单元内部语篇之间的逻辑关系，建立知识框架，将知识系统化，极大地提高学习效率。复习教学是必不可少的一个教学环节，对学生巩固知识，培养综合能力有至关重要的作用。基于主题语境的单元整合SVGRO复习教学模式依托主题开展的一系列由易到难、由单一到综合的听、说、读、写活动，层层过渡、推进、延伸，循序渐进地引导学生在轻松愉快、富有挑战性的氛围中最大限度地夯实基础，系统化习得知识，提高综合语言运用能力；能在提高单元复习课效果的同时，提高学生的英语学科核心素养，真正培养其“用英语做事情”的能力。