文化引领下的学校美育课程建设

杨红

摘  要：学校文化是学校中形成的特殊文化，为全校师生的未来发展奠基，促进学校内每一个人的发展。学校文化只有融入学校的课程中，才能焕发生命力，衍生出学校的特色课程，濡化成学校的一个个行走的文化符号。凤鸣山小学理清学校一画文化、凤鸣文化，自上而下，顶层设计美育课程，为师生的凤鸣人生助力。

關键词：文化引领;课程建设;美育课程

文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。思想文化是文化的核心，是文化的灵魂，是育人目标的高度概括。

学校文化是学校中形成的特殊文化，体现的是社会背景下以学校为地理环境圈，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶，其本质意义在于规范人的思想和行为，其最高价值在于促进人的发展。

学校文化建设只有融入学校的课程中，才是生根的有生命力的文化;学校的课程只有体现学校的文化特质，承载学校文化使命，才是真正的带有校本特色的课程。只有通过课程并融入课程的学校文化，才能濡化学校的一个个行走的文化符号。凤鸣山小学以凤为名，以凤明志，形成了“一画凤鸣人生”的办学理念，明确了“一笔一画，成就大美”的教育使命，确立了“培养大美少年，奠基凤鸣人生”的育人目标，凤小人有了办“全面发展，富有艺术特色的大美学校”的美好愿景，构建了全科美育课程，助力师生发展。

一、一画凤鸣——廓清全科美育课程构建的灵魂

植根文化背景的课程，必须理清文化由来及其特点，探究学校育人目标，思索要“培养怎样的人”和“怎样培养人”，以此作为学校全科美育课程架构的逻辑点和上位依据。

“一画”始自伏羲“一画开天”，是指用乾卦的第一画开启了对天的描绘。明末清初著名画家石涛依据这一思想，提出了“一画”绘画理论——“一画者，众有之本，万象之根;见用于神，藏用于人，而世人不知，所以一画之法，乃自我立。”一方面强调“一画者，众有之本，万象之根”，即简单的“一画”却是开天辟地的根本，一是精神，是精髓;一方面强调“一画之法，乃自我立”，对于绘画而言，最为重要的“一画”乃是自我的本性，只有立定了自我本性，让个性才情出自天然，发挥出自我的真性灵、真性情，“一画”才能够开天辟地，才能够描绘出富有生命灵性的境界。

对于教育而言，“一画”就是强调学生自我才是教育的根本出发点，教育的真正价值在于让学生成为他/她自己，在于焕发出学生自身的真性情、真性灵，在于实现生命的自由与充实。

“凤鸣”出自《诗经·大雅》。“凤凰鸣矣，于彼高岗。梧桐生矣，于彼朝阳。”以此来表现人尽其用，政教和谐，天下太平。这里的凤凰既是吉祥之兆 ，又是人才的象征，“凤鸣山”即贤人居处。我校建校凤鸣山边七十余载，多年来以凤凰精神为我校办学之灵魂，从传统凰文化中汲取滋养，形成独具特色的学校文化，为培养学子“凤鸣人生”提供了丰富的蕴涵。

全科美育课程，植根于一画凤鸣，根据新时代党和国家教育方针的新要求，以大美育思想为指导，努力做好艺术育人、学科育人、生活育人，着力提高凤鸣学子的关键能力与综合素质，使学生具有指向人格成长的德行美、指向社会发展的责任美、指向智力发展的智慧美、指向身心发育的健康美、指向美学精神的艺术美，指向劳动生成的创造美，挖掘学生潜能，不断养成终身学习的意志和能力，为学子一生的成功和幸福奠定良好的基础。

二、顶层设计——厘清全科美育课程构建的系统逻辑

课程构建的过程中，厘清办学理念、校训、育人目标等课程顶层设计提醒的内部逻辑关系极其重要。第一得明确做什么样的教育，完成什么样的教育使命;第二要弄清楚学校办学理念，用什么思想办学;第三是明确育人目标;第四是构建课程体系。四个层级自上而下成为“决定”和“落实”下一级的前提和评估标准，自下而上成为“支撑”和“达成”上一级的基础以及评估达成度所需考察的内容。

凤鸣山小学在近八十年的办学历史中，基于自身的教育追求和教育特色，提出“一笔一画，成就大美”的教育使命，遵循“一画凤鸣人生”的办学理念，为实现“大美少年，凤鸣人生”的育人目标，构建全科美育课程体系。

凤鸣山小学的全科美育课程以大美育思想为指导，以打造一画大美学校、培养大美少年、奠基凤鸣人生为目标，以唯美课程、融美课程、生活美学课程为主体，融合国家课程、地方课程和校本课程为一体，为学生提供的多元的成长机会。

三、整合贯通——构建全科美育课程体系的关键

学校课程统一在育人目标下，让课程目标真正落地，而非浮于学校顶层设计，就需要基于核心素养培育，整合贯通，才能让课程落到实处。现有的学校课程逻辑起点是基于分学科的知识和内容，课程实施者的教师也是基于学科背景与专业发展现状开展分科教学。因此，落实课程实施，就需要超越学科，以人的能力为逻辑起点，重构课程，创新课程体系，才能真正落实课程育人目标。

全科美育课程，通过整合、贯通，按照“融美课程、唯美课程、生活美学课程”三大门类，建设好学校的课程体系，着力开设好相应的拓展型课程，让学生有健康体魄，有审美情趣，有创新意识，全面发展，核心素养得到整体提升。

从纵向上，对接课程体系各个环节，从目标的达成到内容的选择与处理，再到教学的实施，学习的评价，核心素养是最核心的参照。从横向上，建立学科之间的新联系，解决学科间知识交叉重复、学习低效的问题。

以“一美·童心”美之大美课程为例。该课程的诞生，源于学校成为首批美术课程创新基地，这是对学校二十余年美术特色工作的肯定，也是一项新的挑战。为充分发挥美术创新基地学校的辐射作用，为更多的学校提供经验借鉴和实践操作，学校以美育统整学校工作，以美育人，实现从术到育的转变，培养德智体全面发展的凤小学子。为此，学校积极开发和实践“美之大美”课程。

“美之大美”以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，重视视觉艺术的学习，增强课程综合性，以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，促进学生全面发展，个性发展，促进学生审美情趣、审美格调、审美理想的提升。这是基于学生核心素养发展需要，基于学生精神成长的需求，打造的学校特色课程。该课程以项目组形式推进，以学生知识能力训练为核心，寻找各学科融合点，确定主题，统整融合多个学科，开展一系列的主题化探究。教师在各年级融美课程主题课群中，把握美育的知识技能，引导学生在不同的问题情境中，选择、获取、运用，解决问题的创新思维品质，形成知识链、知识群。

四、多样路径——提升全科美育课程实施的成效

（一）科学构建课程时间，体现课时灵动性

课时构建，是一种结构重组，会引发课程功能与效率的优化。为最大效度发挥全科美育课程的育人功能，学校对课时安排进行了科学构建。开展了“80+40+30+10”的“长短课”探索。根据课程性质和教学内容配以不同的课时，体现了课时的灵动性。有40分钟的基础课时，如语文、数学、书法等。有10分钟的小课时，如韵美晨诵、雏凤课堂等。有30分钟的体育课时，有80分钟的大课时，如扇面画、少儿中国画、啦啦操、舞台剧等。如80分钟的“自然笔记营”课，以“探索大自然奥秘”为选题方向，以实践活动为学习形式，以过程性评价为保证的探究式课程，具有跨学科、综合性、实践性的特点。再如90分钟的社团课程，学校挖掘校内外课程自资源，涉及脸谱、剪纸、戏剧、楹联、线描等多个课程，挖掘爱好、培养兴趣。10分钟“韵美晨诵”课程，短短的10分钟，孩子们获取灵感、汲取养分，陶冶情操，品味经典、传承文化。

（二）学科内课程内容整合，深化课程校本化

全科美育课程，优化各学科的学习内容、教学方法，对课程的知识结构进行整合，积极引导孩子们开展学科探索和实践活动。以融美课程为例，从素养发展的角度，充分发挥语文、道德与法治等人文学科的以文化人的美育功能，深入挖掘数学、科学等自然学科的理性创造的美育价值，形成美好思想、美美球类、美之英语、美之科学等11门课程。

如“数学文化”课程，通过“玩动”模式，在魔方、七巧板、数独等探索中，探究内在的逻辑关系和规律，帮助学生构建数学思维，实现了孔子所说的“玩索而有得”。美术课程“四大名著走进美术课堂”开展项目式主题学习，融入京剧脸谱、水墨人物、唯美剪纸、创新泥塑等美术学科特质，注重体验过程和文化传承，不但提高了孩子们的审美水平，动手能力，而且加深了孩子们对四大名著中人物及背后中华文化的理解。

（三）打破学科界限，学以致用、知行合一

2017年底，学校开始了“一画·童心”课程的“1+N”的课程体系探索。“1”指美术，“N”指各个学科。紧紧围绕“自然美、健康美、科学美、人文美”四美融合，打造学校美育融合课程。美育融合课程旨在通过对中华传统文化的习得，培养学生的文化自信、审美情趣和创新实践素养;通过创意表达，提升学生的核心竞争力;通过多学科融合，成就全面发展的凤小学子。进而推动教师专业发展，推动学校跨越式内涵发展，发挥基地的辐射作用，为沙区美术课程提供范式。

学校一二三年级主要围绕“自然美、健康美”（可侧重于其中一项），融合美术、语文、数学、科学、体育、音乐等多个学科。四五六年级围绕“科学美、人文美”（可侧重于其中一项），融合美术、科学、品德、语文、数学、音乐等多个学科。以美术为主，各年级找准切入点，融合四个以上学科内容，设计实施方案和教学设计，最后在各年级实验班进行教学实施与总结反思。

以“重庆的桥”的主题化项目式学习为例。科学、数学、英语、美术、语文等学科轮番上阵，把学科融合之美、渗透之美呈现得淋漓尽致。“重庆的桥”先从科学课展开，在探索辨析中，孩子们认识桥的结构、类型、材料，了解桥的历史演变，渗透进科学学科的严谨美、构思美;接着，数学课对各种类型桥的结构进行图形解构，让学生体验到桥的对称美、结构美;美术课，则以制作明信片的形式，让学生将观察到的重庆桥，注入自己的丰富想象，化作笔下千姿百态的作品，在相互鉴赏中，感悟艺术之美;体育课，老师带领学生玩“桥”的游戏，认识体育的运动美、力量美、灵动美;思想品德学科，则围绕关于桥的传说、故事，指导学生理解学科中的故事美、意境美、品质美;语文课，则让主题学习进入了高潮，通过词语归纳、仿写诗歌、创作美文，书写对重庆桥的爱，培养了发现美、鉴赏美、表现美的能力。

（四）多元化选择，满足学生的个性发展和需求

学校课程的整体构建，在以素养为导向、确保学生关键能力和必备品格培养的基础上，需要尊重学生的个性化特点和多样化发展需求，为每个学生提供更适合的课程。多种类、多层次才能有选择，可选择才能更适合。多元可选择是推进课程改革的杠杆，以课程结构变革改变教育的供给方式，提升教育品质。

全科美育课程，以不同种类、可选择的校本课程为主实施，辅以国家课程学科内部的多元板块、多种层次，并行实施，通过选课走班的形式，为学生提供自主选择的空间和自主选择的权力，促进学生的自主、多元、个性化发展。

学校在充分調研的基础上，开设选修课程，统一安排在每周四下午，课时80分钟。根据学生的发展要求和师资配备，选修课快乐课堂设置校级和班级两个层次，既保证学校的整体发展，特色发展，又充分发挥教师的特长和潜能，尽可能满足不同学生的个性需求。七大特色课程下设小作家团、草木染、足球社、魔方进阶、书法、合唱、舌尖技艺等五十余门。全校学生打破年级、班级界限，自愿、自主报名，发挥学生自主选择课程的主动性和积极性，促进学生全面发展，个性发展。

选修课程根据学生发展需求和教师自身特长，编写近十本校本教材，如手工、扇面画、厨艺、科技等，因其学生对象的不同，由浅入深，从入门的基本技法，到技巧的训练，形成了相对完备的教学内容体系。编写的校本教材图文并茂，生动有趣，清楚明白，能帮助学生更好地学习这门课程。

（五）“选择+补充+拓展”，着力完善国家课程内部学习结构

多元可选择，不仅体现在学校开发实施的校本课程中，更需要体现在学校课程占比最大的国家课程中。全科美育课程，通过变革学科课程的内部学习结构，增加选择、补充与拓展，从而促进学生个性化自主发展。

以国家课程语文、数学、美术学科的结构变革为例，全科美育课程体系中的语文、数学、美术必修课程，以承担传统学科课程的功能为主，精选、压缩学习内容，通过高效课堂完成原有的教学任务，由此留出的课时分配给文学、书法、数学文化、扇面画、自然笔记等课程。此类课程基于国家课程标准，细化学生学习目标，选取贴近学生的学习素材，活用学校、社区等资源，必修和选修双向并行，实现了国家课程语文、数学、美术学科内容的补充夯实和拓展延伸，提升了全科美育课程的宽度与厚度。

以文学等必修课为例，激发对中华文化的兴趣，弘扬中华传统文化，丰厚文化底蕴，做中华文化的主动传承者，推动学校办学特色向纵深发展。文学课程配有完备的读本。低年级注重学习内容的趣味性，激发学习热情，引发探究欲望。中年级偏向故事，以诗歌中的典故，历史故事、神话故事、写作故事等等，带领学生走进文学，了解其背后的文化内涵。高年级以意象为主，了解常见的文学意象的深刻内涵。整套教材循序渐进，由浅入深，一步步引导学生走进文学的殿堂，感受文学的丰富内涵。

（六）因时因需把握教育契机，促进学生终身发展

以人为本是学校课程构建的出发点和落脚点。学校课程建设要根据学生的身心特点，从时间坐标轴纵向设计教育路径，让课程随着儿童的成长而生长，为不同阶段的学生量身定制课程，把握每一个关键时刻的教育契机，为学生创造最及时的成长脚手架。

以全科美育课程之德育课程为例，从“美好习惯”“美好相遇”“美好教室”“美好校园”四个维度，围绕“爱国之美”“责任之美”“心理之美”“环保之美”为核心内容，塑造学生人格美。如以“责任之美”开展的“责任与担当”课程，通过开发《责任小故事》《少先队干部岗位责任制》《班级岗位责任制》等系列内容读本，提高学生对责任的认知能力、自我教育能力和实践能力，培养学生的担当意识和社会责任感。在不同的学段，有着不同的目标，满足不同学段学生的发展需求。低段要求做力所能及的事，树立自我管理的意识。中段则明确自主管理的责任，具备自主管理的意识和能力。高段需要明确社会小公民的责任，树立社区志愿服务的意识和责任感。层层递进，螺旋上升，为学生的人格发展和品德养成，扎实基石。

再以“一画·童心”美术课程为例，基于儿童审美特点，在课程开发、设计和实施上打破美术学科年段壁垒，基于学生视角，以课标为基准，以多样主题为线索，以学生的全面健康成长为目标，进行了大刀阔斧的课程整合与内容重组。通过分层教学，分类实施，连堂排课，分享评价等措施，在拓展学生知识技能的让学生懂得欣赏美、创造美，播下真善美的种子。

又如针对一年级学生，学校以“了解校园、交好同伴、明晰自己”为目标，设置了由“告别幼儿园”“小学校园半日游”“同伴互动”和“展示自我”四大板块构成的“我上小学了”新生课程。新生课程体现了从过去到未来的时间动态变化，从幼儿园走向小学的空间扩大延展，旨在实现学生能从懵懂到探究的螺旋式上升，让学生在活动、体验、合作、探究中，熟悉校园，了解校园文化，认识自己新身份，懂得如何与人交往。

（七）活动课程化，让学校课程走向真实生活

学校课程包括学科课程，也包括活动课程、实践课程，还包括与这些显性课程相对的隐性课程。活动、环境、文化等皆可为课程，这些元素的课程化建构更有利于提升其育人功能的实效。

全科美育课程之生活美课程，依据大美育和生命美学思想，强调潜在课程对于学生成长的重要意义，通过校园生活和校园内环境的创造，引进优势资源，以“美好习惯”“美好相遇”“美好教室”“美好校园”为主题形成系列课程，以美感人，以景育人，链接课内课外，将学生的学习外延从教室、从校园扩展至家庭、社区，丰富到自然世界、社会生活。该课程以实践活动为载体，以自然环境和社会环境为活动范畴，孕育着凤小学子的幼小心灵，陶冶着凤小学子的审美素养。

生活美课程以活动为载体，以文化为纽带，以学生的实践体验为主，链接课内课外资源，将学生的学习外延从教室、从校园扩展至家庭、社区，丰富到自然世界、社会生活，以改变学生的生活态度和审美情趣，推动学生科学素养与人文精神并肩发展。

学校利用校园内现有的植物、昆虫，开设“自然笔记营”课程，让孩子们接触自然、科学观察、感受生命，教师和孩子参与其中，创生内容，丰富课程，如语文的二十四节气、美术课的植物写生和草木染、数学课的树叶测量、音乐课的创编《树之歌》等。在这些活动中，孩子们真实经历了“一片树叶到一幅画作的华丽转身”，在感知、理解、探索、创造的过程中深化学习，发展核心素养。

（八）开放共建，让学校课程走向动态创新

教育时间空间的打开与贯通，教育资源的拓展与联结，让教育的张力前所未有地得以延展。整合人力资源、拓展课程资源，让我们的课程不断找到新的增长点，成为教育改革创新的重要动力源。

全科美育课程，让教室成为起点，让世界成为学材，学生、教师、家长、社区以及其他关注教育的个体都参与到教育发展中来，合作形成课程创新的共同体和教育发展的共同体。开放、民主、共享、共建的理念为学校课程注入活力，帮助学校课程动态生长，也让学校成为社区发展的纽带与中心、文化辐射的孵化器与能源基地。学校的家校共育课程，引进、整合家长、社区、社会团体等多个教育资源，形成教育合力，让课程生命得到延展，使学校与社区融为教育发展的共同体，创造出更优质的育人路径与育人环境。

以全科美育课程之“四进”课程为例。“四进”拓展性课程立足校外，开展实践活动：走进军营开展军旅生活体验课程;走进场馆开展知识文化体验课程;走进自然开展探秘自然课程;走进社区开展社会实践活动。“四进”课程催生了全科美育课程新的生长点，建立了多元、开放、活泼、丰富的课程文化，在活动中学生开阔了眼界，丰富了知识，培养了创新精神、社会责任感和使命感。

五、为者常成——彰显全科美育课程的品牌效应

在全科美育课程的整体构建与实施中，“为每个学生提供适合发展的教育”这是提升教育品质最应坚守的信念，从教育的原点出发，以孩子的发展为出发点和归宿点。

教师作为课程的主体，变革自己的教学行为，做课程的开发者、做学习的促进者、做教学的研究者，在课程的建设中自我发展、自我提升、自我超越。

在学校课程建设中，学校先后评为“全国学校美育实践基地”“人文与审美素养教育先进单位”、重庆市“少儿美术特色示范学校”“书法实验学校”“梦想课堂自然教育示范学校”“新时代美育突出贡献奖”等，学校也成为西南大学、重庆师范大学教育实践基地。课程成果辐射到京、鲁、云、贵、川、广、新、蒙等地区50多所小学。“全科美育”课程成果被《中国教育报》《重庆日报》《中国美术教育杂志》和中国教育网、光明总网、中国美育网、华龙网、重慶电视台等16家媒体相继报道，获得专家、领导、社会认可。

“让课程成为儿童快乐学习的理由，让课程成为学校可持续发展的动力”，是学校的不懈追求。学校课程建设没有终点，我们仍需要在实践中不断丰富，完善和创新。我们相信只要把课程做活了，学校就会充满生机，就会续写新的篇章！

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

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