微视频在小学数学图形教学中的应用思考

2022-02-13 11:42方华强
安徽教育科研 2022年1期
关键词:传统教学小学教学图形

方华强

摘要:微视频作为“微时代”的产物,受到了人们的普遍欢迎,对小学课堂教学产生了巨大的影响。微视频给予了学生课堂上观察、感知、想象等多方面的机会,让学生更好地从感性认知上升到抽象想象,从而建立数学模型。但是并不是所有微视频在小学图形教学中就只有好处,没有弊端。本文从课堂实践的客观角度出发,冷静思考微视频教学及传统教学在小学数学图形教学中的应用效果。

关键词:图形 微视频教学 传统教学 小学教学

小学数学是培养学生空间思维能力的主要学科,小学数学中的图形知识是学习的难点,而微视频正好给予了学生在课堂上观察、感知、想象的机会,能让学生更好地直观感知,培养抽象思维能力,从而建立数学模型,深受广大一线教师的欢迎。是不是微视频在小学图形教学中就只有好处,没有弊端呢?以下我就在小学数学部分图形教学中使用微视频所遇到的一些问题,提出个人见解。

一、微视频教学在小学数学图形教学中的优势与思考

微视频最大的特点就是能把一些难以用实际物品操作的例子,及抽象的推导过程,通过视频形象生动地展示给学生看,让学生更容易领悟推导过程中的数学原理,同时结合视频或教师的讲解,将脑海中零散的思考碎片有序地组合在一起,发展其抽象思维的能力。如《圆的面积》教学中,推导圆的面积计算公式:S=πr2。通过“以曲代直”的思想方法,让学生分小组把8等份和16等份的圆剪拼成2个接近平行四边形的图形,通过对比观察,发现16等份圆拼成的图形更接近长方形,最后让学生畅想如果是32等份、64等份……的圆剪拼的图形是否就无限接近长方形,进而把圆的面积转化成长方形面积。对于小学生来说只凭空间想象很难理解“无限接近”,而用微视频就能实现扇形的“无限小”。通过视频的展示,小扇形可以是32个、64个,甚至是128个……学生惊奇地看到逐渐形成的长方形的长几乎是一条平整的直线!这一环节的微视频展示,使学生直观地看到圆怎样转变成长方形,同时图形转换的画面也深刻地印在学生的脑海中。这不仅有利于学生的理解,也帮助培养了学生的抽象思维,为我们的教学带来了方便和好处。

《圆的周长》一课,既要介绍测量圆的方法,又要讓学生通过合作操作、实验探究、合情推理等学习方式总结出圆周长的计算方法。在以往的教学中,课堂时间总是很紧张。另外,实验结果存在误差,有的学生为了迎合教师的“需求”,甚至编造“假数据”,“假探究”现象时有发生。如何让学生的探究更有主动性、目标性和思考性呢?我设计了一个教学微视频。微视频中,先介绍了测量周长的方法,如“绕绳法”“滚圆法”等(微视频演示),为课堂上的实验扫清障碍,提高课堂实效。接着,我提出一个问题:“那测量足球场中圆圈的周长,也用这些方法行吗?”学生一致反馈“太麻烦了!”“实现不了!”,进而引导学生寻找圆周长的计算方法。最后教师引导学生发现“圆的周长与其直径的关系”,初步分析得到:圆的周长大约是其直径的3倍多一些(微视频演示)。

微视频生动形象地阐述了圆的周长与其直径的关系,有效地拓展了课堂时间和空间。学生获得了测量圆周长的方法后,再最后提出的问题的引领下,主动地观察、思考,学习更生动、更有效。

二、传统教学在小学数学图形教学中的优势与思考

“数学来源于生活,用于生活”,我们生活中处处是数学,处处要用到数学来解决实际问题。我在讲到《三角形的稳定性》一节时,利用微视频播放用3根小棒摆三角形,看看能摆出几个的例子。通过视频,学生们基本清楚三角形的三边确定后,三角形的形状就确定了,最后总结出三角形具有稳定性。之后出示生活中的例子的图片,让他们感受三角形的稳定性原理被广泛应用在生活中。虽然这样演示下来,学生们在脑海中都形成了性质的推导过程,可是在后来的教学检测中,我发现这只是学生对原理的定性记忆,跟死记硬背地记性质没有区别,并不利于学生对知识的真正掌握,而且很容易忘记,更不要说灵活运用了。

相反,如果把实际的小木棒摆在他们面前,把小棒都绑好,再拉一拉。通过亲身操作,学生明白构成的三角形是拉不动的。小学生还处于形象思维阶段,通过视觉、触觉形成概念形象,最后定格概念模型,从而形成深刻的印象。

传统教学模式能通过学生动手等方法,使学生在实际操作中得到感悟,记忆更牢固。但在信息高速发展的今天,传统课堂略显沉闷,吸引不了思维活跃的当代学生。

三、微视频教学与传统教学有机结合,相得益彰

小学阶段,我们还远不能将课堂四十分钟的内容浓缩到几分钟的视频中去,因而我们的微视频内容只能选择教学内容中的某一个知识点。微视频的教学模式让小学图形课堂教学更有活力,有其生动、形象的好处;传统的教学模式又有其感悟深刻、实用性强的好处,所以微视频教学模式和传统教学模式各有其优势,有一定的适用范围。由此可见,微视频教学与传统教学各有优劣,不能全盘否定,更不能一味褒扬。将微视频和传统的教具操作教学相结合,相互补充,自然能让小学数学图形教学焕发出新的光彩。

如《在不同角度观察物体》的教学中,我将微视频的3D旋转观察,和实际模型的摆一摆、看一看相结合。在《图形的运动(二)》中,首先利用微视频展示轴对称图形,再用卡片剪一剪、拼一拼来验证同学们的猜测是否正确。《角的度量》中教学平角和周角,实际只能画出指定度数的角,却画不出角度大小变化的痕迹,而微视频能准确地展示角两边的张开过程,让学生对平角和周角留下深刻的印象。微视频能形象生动地展示抽象的推导过程,培养学生的抽象空间思维,更好地确立空间的观念;传统的教学展示、动手操作能给予学生不同的感知,使其从实践中感悟事物的实际原理与作用。两者相辅相成,结合运用能帮助学生全方位地认识数学原理,理解数学原理,真正提高学生的数学综合能力。

四、结语

教学是一个不断思考、不断改进、不断前行的过程。在前行的过程中,必然会出现引领教学改革的力量,这一股股力量宛如清澈的山涧泉水,不断注入到教学的大潮中,激起思考的旋涡,推动大潮的前行。可山涧中不免也夹杂着沙泥,去其糟粕,取其精华,使教学效果更为明显、学生收获更大,正是身为教育工作者的任务。微视频教学这股活水,只有运用恰当,与传统教学有机结合,才能让课堂变得更加有趣,更加高效。

参考文献:

[1]高雅.“微视频+翻转课堂”在小学数学教学中的运用与思考[J].小学数学教师,2015(8).

[2]马杰.微视频在小学数学课堂教学中的运用探析[J].西部素质教育,2017(2).

[3]杨财英.探究微视频在小学数学教学中的运用策略[J].考试周刊,2017(9).

[4]史超.浅析小学数学教学中微视频的理性使用[J].好家长,2018(2).

责任编辑:赵潇晗

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