以小学语文为例浅谈基于核心素养的信息技术与学科教学的有效融合

贺红平

摘  要：随着世界经济和社会发展的不断进步，我们迎来了信息技术3.0时代，数据化、5G时代的大背景，为语文课堂效率提升带来了新机遇，信息技术的运用能够提升学生的学习兴趣，丰富教学手段。文章探讨了基于核心素养，在信息技术背景下，小学语文学科教学与信息技术相融合的现状与对策。

关键词：核心素养;信息技术;小学语文;学科融合

一、有效融合之现状

（一）教师之理解存在片面

教育信息化的最终指向在于通过信息技术与学科融合，促使课堂教学方式、氛围、节奏等方面的新变革。教师在教学中运用音频、视频、幻灯片等途径辅助教学，刺激学生的学习兴趣，并提升了课堂教学的直观性、有效性。

许多老师认为，信息技术与学科教学融合就是单纯的课上播放视频或者使用PPT，稍微熟练的老师则运用如鸿合、希沃等电子白板进行授课，但大多运用展板投放功能。因此，部分教师对信息技术与学科课堂教学的理解存在偏差。

（二）教师之技术有待提升

信息技术与学科课堂教学的融合，不仅需要教师具备专业教学能力，还需要教师掌握熟练的信息技术能力。但是，由于大多数教师都不是信息技术专业毕业，因此对于信息技术的操作能力较弱，在教学中不能熟练运用各类软件，对于信息技术的运用还停留在PPT单一使用上，综合运用能力还有待提升。

（三）课堂教学急需之助推

语文课堂上运用图像、视频、音频等方式有助于学习效率的提高。在小学中高段的阅读以及表达教学中，知识的梯度不断增加，对学生的思维能力的要求也越来越高，“边读边想象”“预测接下来会发生什么？”等要求频繁地展现在我们的语文教学课堂上，如果在边读边想象画面时，结合图片提供一些情境、启发，学生会不会做得更好呢？因此，在语文课堂教学中亟须信息技术的支撑，从而拓宽教学路径，提升教学效率。

二、有效融合之策略初探

（一）多途径提升教师信息技术能力

如何让信息技术在语文课堂教学中得到有效融合呢？教师过硬的信息技术能力是该活动的首要前提。因此，要让语文教学与信息技术的教学得以融合，首先需要做的就是多途径提升教师的信息技术能力。现如今国家各类文件中均强调实现教育信息化，提升教师信息技术，随之而来的就有各类网络或线下培训，教师可以通过理论与操作的学习，逐步掌握信息技术在教学中的各种运用。同时，可以在教学中不断尝试、学习运用各类软件、电子教学设备等，在操作中学习、提升。

（二）基于核心素养下的信息技术与语文教学的多维融合

1. 到哪里？——信息技术下的语文学情初探

作为语文教学的助推器，首先需要明确的就是该阶段语文教学的目标指向是到哪里？语文课堂上往往会出现时间总是不够，一堂课下来，老师们都在说“哎，这里我讲多了，那里不该讲，其实他们都懂”。为什么呢？因为老师在课堂上对于学生的知识掌握程度没有一个直观、有效的数据分析，对于新知识的预习掌握，很难找到学生的度在哪里，所以很多时候什么都是从头讲起。也就是说，老师很难找准班上学生整体的知识掌握情况，尤其是语文每篇课文的生字教学，很多时候都会出现，齐读认识，抽读却个别学生不认识，但每个生字都讲，学生又觉得不感兴趣，太简单。倘若能在课前摸清学生的知识短板，根据学生的预习结果反馈，进行针对性地讲解，岂不是事半功倍。但往往很多老师都没有时间或没有好的办法来解决這一问题。随着信息技术的不断发展，各类App不断完善，如“钉钉”，在班级群内就增加了相关的基础性练习题，并且在学生完成后可以给出准确的错误情况，这样一来，就直观地反映了学生的知识所在区域，教师也能清晰选择出教学过程中的主次要点。同时，也培养了学生在预习中的自主学习能力，不再将预习仅仅局限于读课文这一个活动中，而是让学生动起来，学会学习。这一能力的提升，也正是学生核心素养中的学生自主发展之要求。

2. 怎么去？——信息技术下的多途径语文教学

明确了到哪里，那么怎么去呢？方法是什么？内容是什么？如果说语文教学是一趟旅程，那么同行的学生愿意开始这趟旅行吗？在以前的语文课堂里，老师用一支粉笔、一块黑板带着学生走进语文世界，学生扎实掌握字词，在反复诵读、老师讲授中体会文章感情;慢慢的，在大数据、网络浇灌下长大的孩子们似乎在这趟语文知识的旅行中需要更多的养料才能茁壮成长。因此，在语文的教学中，很多学生会出现想说却不知从何说起，或者在有限的课堂时间内，对于开放性问题，学生的回答不那么完整或多样化。在信息技术的支撑下，教师应融合多种途径，丰富教学内容与方法，借助音频、视频等方式创设情境，激发学生兴趣，引起学生情感共鸣。比如在三年级课文《花的学校》一课中，学生对于花朵们从地底下钻出来跳舞、狂欢相关场景的想象来说，最初学生在读完句子后交流画面，都只能笼统说出花儿在跳舞的语句，对于具体画面的讲述学生几乎不能达到。由于文章属于散文，叙事性较弱，单纯的依靠想象，学生在有限的时间内很难达成目标，但是当学生朗读的过程中辅以竹笛、东风掠过树林的声音，同时出示花朵在春风吹拂下的图片，学生在表达时便能以丰富的语言描述出花儿在草丛中跳舞狂欢的场景。因此，借助信息技术，可以丰富的教学资源打破课堂空间的束缚，让学生发散思维，促进表达。

3. 到了吗？——融合信息技术的趣味、多元评价方式

基于核心素养导向下的教学评价一致性是现在课堂的新变革，如何有效评价则是一大难题。传统课堂，对于语文知识点的掌握，一般都是听写、习题检测两种，学生在一次次的练习中积累知识，达成目标，教师也在学生的一次次作业中摸清学生知识掌握情况，而课堂上的目标环节检测，就是通过读词、抽读、说一说来评价环节任务。但是，很多时候学生在读词中都经常出现不爱动嘴，读起来没劲的现象;在课文学习中只要提到谈感受、说一说，就只有几个人举手……这些现象怎么改变？又怎么去检测目标是否达成呢？结合信息技术，在语文课堂教学中运用多元课堂评价方式，如设计字词小游戏，提高学生兴趣，在学生过关斩将中，检测学生学习效果;结合视频创设情境，让学生把自己当作故事主人公，引起情感共鸣，共同谈一谈、说一说等等。一节课结束后，可以在App中布置跟读任务，让学生自主朗读，完成小作业，接下来平台将以准确、直观的数据予以反馈，让教师得到较为有效的评价结果，并借助网络分享学生学习心得。

基于核心素养的新要求，让信息技术与学科教学融合让我们课堂教学富有更多的可能性，它拓宽了教学途径、丰富了教学资源，创新了教学评价，让学生学习更加自主、多元。当然，信息技术与学科教学融合也对我们提出了新要求，需要教师不断提升技能，扎实教学，使得小学语文的教学更加有效、精彩。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]郭琪，周雪. 信息技术与教育融合创新发展探究[J]. 知识文库，2020（21）：15+17.

[2]杨小伟. 信息技术与课堂教学深度融合研究[J]. 教育教学论坛，2020（42）：374-375.

[3]郑莉. 信息技术与初中语文学科深度融合的实践研究[J]. 试题与研究，2020（28）：103.

[4]张袆. 浅谈信息技术与小学语文教学的有效融合[J]. 学周刊，2020（27）：117-118.

[5]李辉. 小学语文课堂教学与信息技术的融合策略初探[J]. 小学生（下旬刊），2020（08）：80.

[6]杨程. 信息技术与小学语文课堂教学的融合研究[J]. 课程教育研究，2020（31）：45+47.