低年级语文智慧课堂教学策略

粘槟榔

摘  要：随着新课程改革的深入推进，小学教育教学模式也进行了革新，尤其是在统编教材低年级小学语文教学中，以导促读，以读促写的智慧课堂教学开展越来越广泛，不仅调动了学生语文学习积极性，还提高了教学质量。为保证智慧课堂教学目标能顺利达成，教师在教学期间，应该将信息技术和新理念作为指导，强化读写结合，合理对智慧课堂进行构建，增强学生学习主动性。

关键词：读写结合;统编教材;低年级;智慧课堂

一、以导促读，以读促写的统编教材低年级智慧课堂教学必要性

素质教育的大力实施对小学语文教学提出了更高的要求，除了要对基础知识进行深入讲解之外，还要强化對学生学科素养的提高，保证学生能具备良好的语文能力。在小学语文教学中，“读写结合”扮演的角色非常重要，这种方式除了是语文教学中的一种教学途径之外，也是新课程改革的重要方向，对语文课堂读和写的提高有很大帮助。但一直以来，很多教师在教学期间，对语文阅读非常重视，忽视了写作的重要性。在课堂上，注重学生的综合性学习，轻视写作教学，错误地认为学生有足够的阅读量，积累的活动素材够多，就自然而然能学会写作。在这种不正确思想的影响下，写作渐渐成为阅读的点缀，是语文综合性实践活动的记录翻版，最终导致写作教学处于比较尴尬的境地。为了改变这一教学现状，让学生能从低年级开始便树立起读写意识，教师应该积极构建智慧课堂，利用云计算以及大数据等技术，合理制定读写教学方案，而学生也可以实时地与教师进行互动和沟通，针对存在的问题，教师可以第一时间给予解答，并从日常考核、日常课堂学习等层面着手，客观对学生进行评价，不仅能提升学生综合水平，还有利于读写教学质量的提高。

二、统编教材低年级语文读写教学存在的问题分析

（一）教师对读写指导关注度不够

在日常学习中，如果学生能养成主动阅读的良好习惯，自主且大量地进行阅读，学生的阅读和写作水平自然会提升。在布置课后作业的过程中，教师可以经常性地为学生留一些阅读和摘抄的任务，让学生将阅读到的好词好句抄写下来。但是，低年级小学生能力有限，无法高效地对知识进行整合，即便能熟练地将好词好句记下来，但却无法灵活地进行利用。并且，学生在读写期间，教师不能及时地对学生进行指导，关注度不够，最终导致学生的写作和阅读经常草草了事。

（二）评价方式缺乏多元化

针对阅读题目而言，主观性很强，所以教师在判阅时难度很大，需要花费的时间比较长，不能做到全批全改。在日常的写作中，因为写作数量偏多，使得教师在判阅期间，经常会让小组组长辅助完成。但是，小组长的能力和水平也很有限，在判阅过程中，只能从字迹工整、字数多少等层面着手，无法给出切实可行的指导意见。此外，教师在进行写作评价期间，对批注形式较为依赖，单一性很强，不仅会影响评价的有效性，还会降低学生的写作积极性。

三、以导促读，以读促写的统编教材低年级智慧课堂教学对策

（一）科学开展教学活动

在低年级语文教学期间，以导促读，以读促写是教学的重点。因此，为了能提升不同层次学生的读写水平，让每一个学生在学习过程中都能有所收获，教师在备课阶段，应该围绕低年级小学生的学习情况展开，对学科的界限进行突破，强化学科资源的有效整合，通过运用形象且直观教学模式，将先进技术方式应用到读写教学中，保证学生可以在相对有限的时间内，快速内化和掌握知识。

比如教师在对“口耳目”识字课讲解期间，为了能让学生理解“象形字”的识字方法，可以对电子白板和相关多媒体互动系统进行合理利用，将一个个字形的演变动画呈现在学生眼前，并将相应的教学任务下发到学生的接收装备上，引导学生大声地进行朗读，并鼓励学生画一画、说一说。在实践环节，学生可以将创作的作品直接通过教学系统推送到教师的电子白板上。之后，教师要继续演示，最后引导学生再次绘画实际生活中出现的象形字，对课堂教学进行有效延伸。与传统的教师演讲、粉笔和字卡等教学模式相比，科学对智慧课堂进行构建，教学内容会越来越丰富，可以将读和写高效衔接起来，增强了学生学习主体性，也能让教学目标顺利完成。

（二）强化学生的合作探究

对于智慧课堂来说，整个过程需要教师与学生互动，共同发展和学习。因此，教师在对智慧课堂进行设计的过程中，应该结合低年级小学生的学习情况，注重对学生的积极参与式、探究式教学。在开展语文教学期间，教师要为学生预留足够的阅读时间，让学生细细地品味和感受。同时，对学生进行科学引导，让学生进行小组合作探究，在讨论中发现、合作，确保语言文字可以落实到具体实践中，能得到科学利用。通过朗读和品味，对文章的写法深入学习，学生的能力会得到进一步提升，智慧也会得到良好发展。

比如教师在讲解《植物妈妈有办法》一文时，可以先为学生设计学习单：

1. 选择一个段落展开阅读，每一个小组的成员要在便利贴上将植物妈妈应用的方法写出来，粘贴在学习单上。

2. 小组成员进行交流，将植物妈妈传播种子的方法留下来，其余不适合的语句要删除。

3. 小组成员讨论：课文写了几种植物妈妈传播种子？它们是怎样传播的？“四海为家”“旅行”是什么意思？人类旅行的目的是什么？动物旅行的目的又是什么？而植物旅行的目的是什么？

在学习单的指导下，学生以小组为单位，自主地选择段落进行讨论，并独立将问题写下来，小组交流，一同探究，增强教学有效性。之后，对智慧教学软件的互动功能进行利用，将学习单推送到小组的学习板上，小组成员独立思考并自己对《植物妈妈有办法》的独特理解写下来，并积极参与到小组交流活动中，在小组学习单上对讨论的结果进行批注。最后，让学生借助平板电脑，将小组合作学习成果进行拍照并上传到教师端，教师可以随机选择一个小组汇报成果，与班级全体同学展开交流。

（三）引导学生进行课外阅读

为了能从整体的角度对学生的语文能力进行提升，将以导促读，以读促写的作用充分体现出来，提升智慧课堂教学有效性，教师除了要注重课堂教学之外，也要积极地对知识学习进行延伸。学生在掌握学习方法并完成当堂练笔之后，可以适当地将语文延伸到课外。

比如教师在对《找春天》文章讲解完毕后，可以推荐学生阅读《春》《一粒种子》等课外阅读文章，并要求学生要将在课堂上学习的方法应用其中，将自己喜欢的事物写下来，清楚地对事物特点进行描述。借助这种方式，读写能得到良好拓展，语文课堂教学的开放性更强，对教学实效性的提升有很大促进作用。

四、结语

在低年级语文教学期间，读写教学环节存在的问题相对较多，对教学质量的提升造成了很大影响，不利于学生后续系统学习语文。对此，教师应该积极总结经验，根据教学内容，并在综合低年级小学生能力和特点的基础上，强化对智慧课堂的构建，实现以导促读，以读促写。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

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