信息化背景下微课辅助小学数学教学的可行性研究

许超超

摘  要：微课是信息技术发展的产物，这种新型授课形式的出现，对小学数学教学工作者来说既是挑战，又是机遇。文章分析了当前小学数学教学存在的主要问题，重点探讨教育信息化背景下，微课应用于小学数学课堂的重要意义和具体应用策略，以期为小学数学教师的教学工作提供一定的参考与借鉴。

关键词：教育信息化;微课;小学数学

随着信息技术的飞速发展，传统的教育模式和课堂系统已经难以适应信息社会的发展，基础教育必然面临深刻变革这一重大挑战。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》明确要求促进信息技术与教学的深度融合，利用信息技术的优势开展启发式、探究式、讨论式和参与式教学，鼓励应用过程性评价，改变传统的单向教学方法，形成以学生为主体，教师为主导的双主教学模式。信息技术的应用可以全面促进小学数学教学的深度改革，有助于小学数学教学模式的进一步完善和创新。

微课是指利用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化的学习内容、学习过程和扩充材料结构化资源。主要是以信息技术为载体，记录教师在课堂上的教学内容或知识点。其核心内容为课堂教学视频，也包括教学设计、素材课件、实践测试和学生反馈等与教学主题相关的辅助教学资源。它们一起创建了一个半结构化的资源单元应用程序“小环境”。微课具有教学时间短、主题突出、内容具体的特点。借助信息技术，微课可以代替一部分教师在课堂上开展的教学，打破传统教学的时空障碍，让学生可以随时随地学习。微课这一新型教学手段是信息技术发展的产物，学会接受微课、应用微課并用好微课对每一位小学数学教学工作者来说既是挑战也是机遇。

一、当前小学数学教学现状分析

近年来，随着基础教育改革的不断深入和大力推进，教育教学改革成效显著，但在某些方面仍存在一些问题，就小学数学教学来说，笔者认为主要有以下几个方面：

（一）教学理念相对落后

目前，部分地区、部分教师不注重优化完善其教学理念，导致其教学方法、教学手段无法有效地满足素质教育提出的要求。采用传统面对面的授课方式居多，无法高效采用信息化教学手段辅助教学。主要按照教参资料的教学路线讲授，循规蹈矩，缺乏新意。更没有体现出以学生为中心的教学理念，学生的参与度和获得感较差，影响了教学目标的达成和教学效率的提高。

（二）教学内容相对枯燥

小学数学是数学学科学习的开始阶段。虽然相关的理论、定义和公式相对简单，但对小学生来说仍然抽象、枯燥，难以理解，学习难度大。数学的逻辑性、抽象性和复杂性是许多学生对数学产生厌倦的根本原因。此外，小学生的认知和心理发展还不够成熟，自控能力普遍较差。如果在课堂上，老师只把书本知识作为主要的教学内容，照本宣科，学生难免会感到枯燥，就会出现开小差、做小动作的现象。应试教育背景下，学生面临着小升初的压力，教师只能通过课后作业和写卷子的方式来巩固学生的学习效果。教师过于注重数学学科知识点的讲授，忽略了对学生学习兴趣、学习方法的培养，导致部分学生的自主学习、自我探究能力严重不足，学习积极性不高。

（三）教育形式相对单一

虽然在新课程改革的背景下，小学数学教学实践不断更新，但传统的教学模式仍是我国小学数学教学的主要模式。小学数学教师主要采用“板书+模型+语言”的教学方式，学生只能依靠自己的想象来诠释数学理论。教师一味地讲解，学生被动地接受，学生在接受数学知识的过程中，往往更多的是机械化记忆，而没有进行主动思考。即使使用微课，许多教师在记录微课内容时，只注重记录教学实验和解决问题的过程，忽略了学生的真实需求，使得教学内容趋于单一，无法真正满足学生的学习需求。

很多老教师不愿意将微课作为一种长期的教学方法，因为他们更习惯传统的教学方法。有些教师仅仅把微课作为公开课的一种表现形式，只是在需要的时候使用几次，大部分情况下还是会采用传统的教学方法。

（四）反馈机制不够完善

科学的反馈机制对于提高学生的学习效率具有重要的意义，因此教师应该制定合理、科学的反馈机制。目前，大多数教师注重对教学结果的评价，而忽视了及时给予学生有效的反馈。部分教师虽然在教学中有效利用微课创新授课模式，丰富教学内容，但在反馈机制上却还存在不足。许多教师没有充分了解学生对于知识点的掌握情况，因此也没有准确把握学生的学习需求。

二、微课在小学数学课堂教学中的应用策略

鉴于以上分析，笔者一直尝试在数学课的教学过程中充分利用信息技术辅助教学，自建微课或引入微课资源，应用于课前、课中和课后闭环式数学教学环节，通过“预习—呈现—内化—巩固—拓展—延伸”阶梯式、渐进式的知识习得模式，有效提高数学学习效率，保证学习效果。

（一）课前：预习、呈现知识

面对完全不熟悉的知识，如果完全依靠学生自己自学，很可能会产生很多问题。如果问题太多却没有办法解决，很容易使学生产生畏难情绪，久而久之，对数学学习失去兴趣。借助微课，学生可以在微课视频中寻找新思路，并在预习阶段获得大量新知识。在正式的课堂学习中，学生需要做的是查漏补缺，或者带着预习时未解决的问题去上课，在老师的引领下复习、解决问题。这种先学后教的学习步骤使得学生在课堂上的学习更具针对性，可以极大地提高学习质量。

（二）课中：巩固、内化知识

在小学这个阶段的学生由于年龄较小，所以自我控制能力一般较差。因此，数学教师在教学过程中，通常会直接告诉学生结论和知识点。这种教学方式不仅不能帮助学生更好地理解知识的内容，而且制约了学生的思维能力和创新能力的发展。如果教师想要取得更好的课堂教学效果，培养学生创新思维能力，完全可以在课堂上充分运用微课的优势，巧妙地将微课资源运用到教学过程中。

以“对分数的初步理解”为例。很多三年级的学生很难理解平均分，老师的语言讲解很难形象地表达出来。为此，老师可以制作以下微课视频：熊大与熊二两兄弟一起共进早餐。有四个橙子，两个鸡蛋和一块蛋糕。橙子和鸡蛋分好后，这块蛋糕被平均分成两份，这样的一份蛋糕该怎样表示？

用熟悉的情境吸引学生之后，教师可以在微课上动态演示如何平均分，使学生直观地感知数学中的“一半”是什么意思。这样的微课颇具趣味性，且直观地讲解了教学的重点和难点。通过微课的动态演示和清晰讲解，教师可以将抽象转化为直观，突出教学重点，突破教学难点，培养学生的逻辑思维能力。

（三）课后：拓展、延伸知识

教师可以充分利用微课可以反复观看的优势，将视频分享给学生，让学生在课后认真观看解决问题的过程，并对重点和难点进行反复推敲，理解消化，及时整理和巩固知识。此外，教师可以通过微课来延伸、拓展知识，优化学生的数学知识体系，为学生多元、创新、辩证思维发展予以启发。这样，学生接受的知识范围会变得更广更深，课堂内外都会充满活力，学生的数学思维得到真正的培养和加强。

例如，在老师教授“多边形面积”的内容之后，在录制微课视频时，内容可以是学校建筑的轮廓和长宽，然后让学生课后计算每个建筑的面积。这样既能测试学生的学习效果，又能培养学生的思维和创新能力。

三、微课应用于小学数学课堂教学的重要意義

在小学数学教学中应用微课可以有效激发学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性，促进学生养成自主学习的习惯，帮助学生培养自主学习能力。微课可以丰富课堂教学资源，促进教学资源共享，帮助小学数学教师组织开展教学活动。微课短小精悍，内容清晰，重点突出，便于教师设置重点和难点问题。在观看微视频的过程中，学生可以充分理解新知识的要点，有助于教师突破教学的重点和难点。

（一）激发学习兴趣，保证教学质量

众所周知，兴趣是最好的老师。只有应用科学的教学方法、提供学生感兴趣的学习资源，才能使其专注于课堂，并积极配合老师高效地完成相关教学任务，进而逐渐养成良好的学习习惯，喜欢上、爱上数学。微课依托现代信息技术，声音与图像相结合，改变了传统课堂上相对僵化的教学定式，能够有效吸引小学生的注意力。微课时长一般在10～15分钟左右，符合小学生集中注意力保持时间段的特点。教师可以利用微课的视听功能，将抽象的数学知识生动地展现在学生面前，使数学知识立体、具体、简单易懂，便于学生理解和消化。

（二）实现因材施教，确保教学效果

微课视频具有多种功能供学生选择，最重要的是回放、变速、暂停功能。在完成具体教学内容后，教师通常会在视频的最后设计一些相关的拓展问题来测试学生的学习效果。此外，根据学生的个性、基础、兴趣、短板，教师也可以使用微课进行分层、分类教学。教师可以根据学生的特点将其分成几个不同的学习小组，充分挖掘学生的数学潜能，使每个学生在课堂上都“不掉队”，能够在自己的能力范围内取得最好的学习效果。另外，教师可以根据数学题型制作微课视频，重点展示问题的分析和解决过程，使学生能获得解决问题的思维和方法。即使学生当时没有掌握，课后也可以通过微课视频反复观看所学内容，达到最佳学习效果。

（三）突破时空局限，提高学习效率

微课是共享的，教师可以通过互联网平台将微课分享给学生。在当前泛在化的学习环境下，只要有网络，学生随时随地都可以通过微课进行学习。因此微课在小学数学教学中的有效应用能使师生突破过去学习上的时空限制，有助于提高学生的学习效率。

四、结语

在信息化教育的背景下，短小精悍的微课视频可以传递大量信息、呈现大量的知识，借助微课，学生可以在短短的几分钟或十几分钟快速掌握知识架构和学习重点，这对小学数学课堂教学具有重要意义。对于小学数学教育工作者来说，应当不断更新自己的教育观念，探索促进学科知识和信息技术深度融合的有效方法，充分利用微课调动学生学习的主动性、积极性，以达成更好的课堂教学效果，促进小学数学教育教学改革和发展。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

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