从执行班长到执行班委

雷先进

摘  要：相信大家在班级管理中，都会遇到一个相同的难题，那就是学生与家长对担任班干部的热情和班干部名额之间的矛盾，也不可避免地打击了一些学生参与班级管理的积极性。随着孩子自我意识的萌发，在班级管理中逐渐出现了两极分化，呈现为班干部热心班级管理，部分学生“置身事外”，对班级管理被动冷淡，“剃头担子一头热”的现象比较明显。

关键词：班级管理;班委;合作学习

一、放手去干，充分信任学生

最初，对于学生能不能管理好班级，我没有多高的要求。毕竟，孩子们还小，在很多方面还没有自控意识和自控能力。刚开始的时候，孩子们还不适应。有时候，会忘了值日班长的职责，或者知道自己是值日班长，但没有履行值日班长的职责。我会提示他们：“课间有疯打的，你怎么办？地上有垃圾，你怎么办？”这样，过了一段时间后，情况有所好转了。

每天我进教室的第一句话是：“今天谁值班？”总有一个孩子举手或者起立示意我。值日班长会安排大家值日、晨读、交作业。有的孩子站到讲台上，还颇有小老师的风范。我经常说：“值日班长就是大半个老师，大家一定要配合。”

二、指挥引导，增强学生的团队合作能力

班里有的孩子由于性格和能力的原因，确实没有能力担任值日班长，怎么办？作为老师不能放弃。我经常鼓励这些孩子，发动全班同学积极配合他们，慢慢地他们有了勇气，就敢管理了。小江同学胆子小，说话声音也低，一上台脸就红到脖子。我鼓励她大胆管理，和她谈话，教给她方法，在她当值日班长需要上台时，我就站在讲台边上，帮她“扎场子”。于是，小江也敢站到讲台上布置任务了。

但是，慢慢地我发现，值日班长制度也有局限性，一是参与的学生毕竟有限，加上仅仅是班长一个职务，不利于多职位全方位培养学生的管理能力;二是值日班长与其他班委的协调配合没有磨合期，这不但让值日班长对自己履行职责不自信，也给相对固定的其他班委造成困扰，让他们不得不经常面临新的磨合问题;三是值日班长制度责任分散，一旦遇到问题，经常是值日班长和相对固定的其他班委互相推诿，不利于培养学生团队合作的能力和团队精神。

以上问题，促使老师从“成人”与“成事”的关系来重新思考完善班级管理的模式。从“成人”的角度讲，担任班干部是培养锻炼学生统筹能力、管理能力和沟通交往能力的良好平台，有助于培养学生更加全面的综合素质，应该让尽可能多的学生得到这样的锻炼;从“成事”的角度讲，培养打造一个优秀的班干部团队，能促进班级管理，营造良好班风。为了使“成人”与“成事”更好地有机结合，给予每位孩子接受教育和培养的平等机会，同时，让更多的孩子参与班级管理，发挥他们参与班级管理的积极性和主动性，营造更加良好的班级秩序，我班探索实行了“执行班委”制度，具体的做法如下：

1. 将全班分为5个小组，每组轮流担任一周的执行班委，该周的所有班干部均在轮值的小组内产生。

2. 组内轮流选派学生担任不同的职务，原则上每一名学生不重复担任同一职务。

3. 每组选出1名负责人，负责协调本组成员的工作，并负责与班主任的联络协调。

4. 轮值班长每天记载“班长日志”，对当日班干部履职情况和班级表现进行记载。

5. 每周轮值后，执行班委进行总结，班主任进行点评。

三、肯定赞扬，让学生展现出最好的自己

（一）给予每名学生平等接受培养的机会

传统思维里，参与班级管理的学生应该都是自我管理能力强，各方面表现优秀的学生。但实际上，每名学生都有实现自身价值的愿望。客观地讲，学生的自我管理能力、参与班级管理的能力以及综合素质有差异，这会导致他们在担任班干部时的表现良莠不齐，但是一旦赋予他们参与班级管理的职责，他们都会竭尽所能去努力完成职责要求的任务，在这个过程中，学生也得到了锻炼和成长。

（二）学生对班级管理的认同性增强

以前，有的学生总是以被管理者的角度来看待和思考班级管理，导致大部分没有担任班干部的学生在班级管理中被动消极，甚至一些学生还产生抵触情绪，对班级管理造成负面影响。通过实行执行班委制度，每名学生都能设身处地地对班级管理进行换位思考，能理解支持班级管理工作，从而大大降低了班级管理的难度。

（三）锻炼学生自我管理能力和综合素质

“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”学生在担任执行班委时，首先会加强对自我的管理，严格要求自己的言行。同时，为搞好班级管理，执行班委一班人会分工协作、密切配合，这就增强了学生的团队意识和合作精神，也培养了他们分析问题和解决问题的能力。

记得有一次，我外出学习，那是我第一次有两天没在学校。说实话，每个班主任长时间不在学校时，心里总有些牵挂，担心这担心那，我也不例外。所以走之前，我除了拜托副班主任和任课教师照看班级外，还找了一位热心家长早上和放学时帮忙看着孩子们。回来后，从家长和班长日志反映的情况来看，我没在学校的时候孩子们依旧很守纪律，执行班委认真负责，甚至比我在时到校还要早点，下午做完清洁也留了一个执行班委最后锁上门。班长日志上这样写道：今天雷老师不在，我是执行班长，好兴奋呀！雷老师说过，她不在的时候，执行班委就是班主任。平时她在，执行班委好像也没有完全行使到班主任的职责，这两天，我们执行班委二组一定好好表现，不让雷老师担心。

（四）变管理为指导，融洽师生关系、同学关系

改变了以往老师单纯作为管理者、班委单纯作为执行者的形象，班主任在班级管理中的作用从管理转化为管理和指导并重，班级管理中的一般性问题都由执行班委自行解决，管理中的矛盾在同学之间自行消化，班主任只是起到指导班委和解决疑难问题的作用，使得师生关系和同学关系更加融洽。

班长日志一则：今天我是体育部长。体育课崔老师让我们打羽毛球，晓川、佩佩两个大个子男生霸占着他们组的球拍，组里的两个女生只能含着泪向我倾诉，愤愤不平地让我扣他们组的团结分。我想扣分也不能解决问题，反而会让那两个男生记恨。于是我先安慰两个女生，然后找到晓川和佩佩，对他们说：“你们是不是怕打不赢女生，所以不让她们打？”“谁怕她们呀？有本事就来比赛！”一位男同学大声地说。我心头暗自得意，没想到只一招激将法就化解了组里的矛盾了。

（五）实现自我管理，提升班级管理效果

通过实行执行班委制度，学生们集体荣誉感和主人翁思想得到切实提高，大家积极关心班级管理、投身班级管理，改变了以往“少数人管理多数人”力不从心的状况，营造了全体班级成员齐心协力建设班级、管理班级的良好局面。

当然，执行班委制度在实施过程中也存在一些还需要解决或加强的问题。比如个别学生在班级管理和自我管理中表现差强人意;每周五执行班委总结本周工作时对班委履职方面的总结和反思不够，等等。但我们相信，执行班委制度调动了全体学生参与班级管理的积极性和主动性，目前仍存在的不足和差距会在不断探索完善中得到解决。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

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[4]卢瑞玲. 爱伦奖惩理念在中小学班级管理中的运用及思考[J]. 教学与管理，2017（15）：74-76.