高中英语读后续写教学模式的有效实施途径

李 娟

引言

读后续写是对传统读写结合的进一步升级，能够增进阅读与写作之间的关系，主要考查学生以理解阅读文本内容为前提展开写作的能力，对他们的读写能力均有较高的要求，是当前英语教学的难点，也是重点。在高中英语教学中，教师须有效实施读后续写教学模式，先帮助学生透彻理解阅读材料，了解作者的写作意图与情感，再让他们结合个人能力进行创作。

一、合理选择阅读素材，引发读后续写兴趣

就高中英语教学来说，要想有效实施读后续写教学模式，教师首先要以学生的实际学习情况为基本立足点，结合他们的兴趣、爱好，选择与其学习能力相契合的阅读文本，真正发挥出阅读素材的价值与作用，为读后续写提供优质条件。对此，在高中英语教学中，教师应合理选择阅读材料，通过筛选与比较确定契合学生知识基础、学习能力与认知水平的素材，从而激发其读后续写兴趣，开展读后续写（张小敏 2021）。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school时，Reading板块的课文是Realizing Your Potential，是一位校长的开学演讲，旨在鼓励学生积极应对高中生活的挑战，让他们激发自身的潜力，快速适应高中生活。阅读文本所描述的内容是学生比较熟悉的高中校园生活，极易引发其内心共鸣，是进行读后续写的优质素材。教师可以先带领学生认真阅读该文本，了解第一段是演讲开场白，问候听众，引出演讲内容；第二段阐述高中生即将面对的机遇与挑战，指出高中是实现潜力的黄金时期；第三至五段分别讲述什么是潜力，以及挖掘潜力的两种方法，为他们提供切实可行的建议；最后一段引用老子的话再次呼吁所有学生充满自信，不断努力实现潜力。随后，教师要求学生给校长写一封信，描述自己步入高中以来遇到的困难及解决方法，从而更好地适应高中生活。如此，教师合理选择教材中提供的阅读素材，以此为引导帮助学生打开写作思路，激发其读写兴趣，使其积极踊跃地参与续写活动。

二、认真梳理文章脉络，增强读后续写信心

读后续写，顾名思义是先阅读，再写作。这就表明在正式开始写作之前，教师要指导学生阅读文本，使其理解文本内容，然后指导他们认真梳理文章脉络，把握好阅读主题，进行深入思考，提出见解与想法。因此，在高中英语读后续写教学模式下，教师应带领学生详细解读阅读文本，认真梳理文章的脉络和结构，弄懂文中所描述的内容和顺序（张小敏2021）。

例如，在讲解牛津译林版高中《英语》必修三Unit 3 Back to the past时，本单元的中心话题是“回到过去”，主要内容是借助现存的古代建筑了解世界文化遗产，探索与感受人类发展历史上所存在的古代文明，介绍不同文明与文化背景下的不同表现形式，特别是东西方文化在古建筑中的差异及具体表现形式，由此进一步开阔学生的人文视野，着重培养他们的跨文化意识。课堂上，教师先带领学生认真阅读Reading板块的课文，通过划分段落和总结大意理清文章的结构和脉络，从整体视角掌握文本主旨与中心思想。然后，教师组织学生探讨文本主题，积极发表看法与见解。教师给出话题：“When you travel through time and space and go back to the past，which country’s ancient buildings do you want to explore most?”以此引导学生罗列写作提纲，结合个人爱好及所思所想续写一篇作文，介绍某个国家的古建筑，可从风格、造型、材质、寓意等方面切入，不断增强其读后续写的信心。

三、精心设计阅读教学，作好读后续写准备

在读后续写教学模式下，阅读教学属于“前奏”，既是知识输入环节，又是写作的前提，所起的作用主要是通过阅读范文提高学生理解语言的能力与阅读能力，使其吸收思想营养与写作营养，为接下来的正式写作作足准备。教师须指引学生读懂、读通阅读文本，分析文本的情节、结构与主题等，真正理解语篇内容，并让他们结合个人理解与知识积累展开深入思考，从而产生独特的见解与想法（范谷明 2021）。

例如，在讲解牛津译林版高中《英语》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy时，本单元各项教学活动均围绕“运动与健康”话题进行。Reading板块的课文是 A beginner’s guide to exercise，是一篇写给初学者的运动指南，主要从锻炼的好处、如何规划锻炼、饮食安排及注意安全四个方面介绍。在阅读教学环节，教师首先要求学生观看课文标题和插图，尝试预测课文内容，培养其读前预测能力。其次，教师要求学生阅读全文，讨论问题：“How many parts can the text be divided into?What’s the main idea of each part?”学生先独立思考，再一起讨论，将课文分成三个部分，总结各个部分的大意，并概括文章的主旨，用自己的话尝试复述课文。最后，教师带领学生找出文本中的关键单词、短语、句式和语法等知识点，使其结合课文，写一篇自己对运动的看法的作文。教师精心设计阅读教学环节，引导学生在阅读中不断积累语言知识，帮助他们扫除知识方面的障碍，为写作奠定坚实的语言基础。

四、充分把握原文思路，科学选择续写方向

读后续写是近几年高考英语中出现的一个新题型，要求学生依据所给材料内容、所给段落开头语与标示关键词展开续写，将其发展成一篇同给定材料有逻辑衔接，且情节与结构完整的作文。在日常教学中，为有效实施读后续写教学模式，教师须增强学生读后续写有关能力的训练，带领他们充分理解阅读文本内容，准确把握原文的行文思路，科学选择续写方向，从而在写作时更好地衔接已有内容（杨文妃 2021）。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens时，Reading 板块的阅读文本是Strangers under the same roof?，题目本身就是一个问句，课文主体是在回答这个问题。这是一篇比较典型的议论文，主要阐述家长与青少年之间产生矛盾这一普遍现象。首先，教师须指导学生通读全文，划分结构与归纳段落大意，使其充分把握作者的行文思路，即采用“总—分—总”的结构形式论述现象、分析成因、给出建议、归纳结论。其次，在最后一部分的总结环节，教师须引导学生重点分析strangers，该词实际指代“自己的家人”，而under the same roof是“生活在一起”，归纳“生活在一起的家人永远不该也不会是陌生人”，由此升华主旨。最后，教师以此为切入点设置读后续写任务，要求学生围绕自己同家人之间的矛盾展开写作，帮助他们科学、合理地选择续写方向。如此，教师以帮助学生充分把握原文的写作思路为前提，使其不自觉地融入阅读文本情境，引发内心共鸣，并按照原文思路有方向地展开续写，确保阅读和写作之间联系紧密，从而将两个环节很好地衔接起来，不断提升写作质量。

五、注重行文逻辑梳理，形成清晰续写思路

在高中英语教学中应用读后续写教学模式时，学生要想进行续写，就要认真阅读与深入解读所给阅读材料，梳理文本的行文逻辑，形成清晰的逻辑思维，确保续写内容同原文保持统一性与衔接性。在高中英语读后续写教学中，教师应引领学生梳理阅读文本的行文逻辑，精准把握阅读文本的逻辑结构，尤其要格外重视文章的结尾，因为这是续写的切入口，能帮助他们形成清晰的续写思路（汪筱乔 2021）。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 时，本单元的核心话题是“饮食与健康”。Reading板块选编的课文是Teen faints after skipping meals。这是一篇新闻报道，前半部分主要介绍一名15岁的中学生珍妮弗·琼斯（Jennifer Jones）经常不吃饭，晕倒后被送到医院的事件；后半部分探讨从这件事中获得的启发，呼吁青少年不要盲目减肥，并给出合理的饮食建议。课堂上，教师首先与学生一起解读课文，分析文本的行文逻辑，即作者采用的是叙议结合的手法，前一部分描述现象，后一部分提出看法，从而帮助他们全面掌握课文内容。其次，在续写环节，教师设置问题：“If you are overweight，what will you do?”提示学生从运动、饮食等方面进行深入探讨，提出一些切实可行的减肥方法与计划，并结合阅读文本写一篇有关减肥的作文，即为读后续写。

六、激发学生的想象力，联系实际生活续写

在读后续写教学模式下，学生不仅要透彻理解原文内容，还要具备较强的想象能力，从而联系实际生活合理扩充写作内容。这样，学生既能够提升写作内容的真实性，又能够进一步锻炼写作技巧。高中生的写作文体通常较单一，在续写不同类型的文章时，往往会结合个人写作经验进行创作。在运用读后续写教学模式时，教师应充分激发学生的想象力，使其在读后续写中能够主动联系实际生活，从而提升写作内容的质量（高静 2021）。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others时，本单元的中心话题是“友谊”，与现实生活紧密联系，因此高中生对此话题并不陌生。Reading板块的课文是Friendship on the rocks：please advise！，文本由三部分构成，第一部分是艾米（Amy）描述一件自己被多年好朋友欺骗的事情；第二部分是辛迪（Cindy）对这件事的看法，以及给出的建议；第三部分是大卫（David）结合自身经历对这件事的看法和建议。首先，教师带领学生阅读课文，了解主要内容与中心主题，对“友谊”初步形成自己的观点。教师设置开放性话题：“What do you think friendship is?Have you ever had conflicts with your friends?How is it reasonable?What would you do if you were Amy?”其次，教师引导学生将以上讨论内容整理成一篇作文，并联系自身生活实际完善内容、突出主题。

七、关注发散思维训练，鼓励学生自由续写

读后续写属于一种半开放式的写作，对学生自然、平稳地过渡与延续表达能力的要求较高。为进一步挖掘学生的写作潜能，教师要关注发散性思维的训练，使其自由续写，与前文主题保持一致，且结构完整、内容真实、符合逻辑，对其他方面则不作硬性要求。为此，在运用读后续写教学模式时，教师应特别关注对学生发散性思维的训练，鼓励他们围绕原文主题自由续写，从而真正实现写作潜力（刘丹萍 2021）。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs时，本单元的核心话题是“节日与庆祝”，是学生比较感兴趣的话题。Extended reading板块的课文是A precious family dinner，主要介绍年夜饭——珍贵的晚餐。首先，教师带领学生完成阅读任务，并提出问题：“What do you think of the new year’s Eve dinner?Does it need to be passed on?”学生提出自己对年夜饭的看法，讨论是否需要传承下去，为接下来的写作提供单词、短语等素材支持。其次，教师布置开放性续写任务——假设自己是文中大家庭的一员，介绍年夜饭的来历和意义。教师提示学生从节日起源、传说故事、精神传递、风俗习惯、庆祝方式等方面展开写作，充分发散其思维，使其从不同视角进行创作。

结语

综上所述，在高中英语教学中，教师应深刻意识到读后续写教学模式的积极意义与教育价值，将阅读教学与写作教学深度融合，增强学生阅读能力的同时，提升其写作水平，循序渐进地提升其英语读后续写能力，从而促进其英语综合能力的发展。