初中英语课外阅读策略探究

姜 雪

引言

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，经过初中三年的学习，学生应能够阅读简单的读物、报纸和杂志。课外阅读是提高学生英语阅读水平的关键。学生要根据不同阅读目标，选择适当的阅读方法。对初中生而言，除了课本外，课外阅读量应不少于15万词。教师要积极探索和改革传统的教学模式和方法，使每一个学生都能愉悦地阅读英语课外读物，获得丰富的精神食粮，最终实现语言的全面发展。但是，受应试教育的影响，初中生英语课外阅读量较少，且只注重书本知识。然而，仅仅学习课本知识是远远达不到课程要求的。

一、初中英语课外阅读现状

（一）阅读时间不足，应试教育阻碍了英语课外阅读的开展

根据《课程标准》的规定，初中三个年级学生课外阅读量应分别达4万词、10万词、15万词（教育部 2022）。然而，大部分学生远远达不到这个要求。通过调查、访问得知，为了追求应试效果，大多数英语课外阅读仅仅体现在对作业和练习中出现的阅读理解题的指导上，且一般限于中考题型。在中考压力下，教师在课堂上主要讲解语法、词组、句型等知识点，以及一些应试技巧，几乎不会专门进行英语课外阅读。这在一定程度上降低了学生对英语课外阅读的兴趣。另外，很多家长认为孩子的学习负担太大，没必要花费大量时间阅读英语课外读物，而应把提高英语成绩作为第一要务，从而导致初中生的课外阅读时间非常有限。初中生学习时间紧、负担重也是制约英语课外阅读发展的重要因素。因此，缓解学生的学习压力，提高他们的课外阅读兴趣成为当务之急。

（二）阅读能力较弱，文化背景差异造成阅读障碍

目前，初中生英语阅读水平不尽相同，且差距非常大。英语基础薄弱的学生听课听得“云山雾绕”，正所谓一步跟不上，步步跟不上。优生则是良性循环，越学越轻松。初中生阅读能力较弱，究其原因，主要有三个，一是词汇量小。对于课本上的单词掌握不牢固，大部分学生学了后边忘了前边，且平时不注重积累，以至于在英语课外阅读过程中障碍重重，严重影响了理解。二是对句型、搭配、时态等语法和知识点没有弄懂。学生遇见长难句时，不会划分意群，拆解句子，从而不能正确把握句子的意思。三是中西文化差异造成理解出现偏差。大部分学生没有英语语言环境，也没有海外游学经历，对英语国家的社会生活、风土人情了解不深，在课外阅读活动中处于被动地位，达不到预期效果。

（三）阅读习惯欠佳，缺乏科学的阅读技巧

初中生在课外阅读中缺乏一定的阅读策略，且没有养成良好的课外阅读习惯（刘昱 2021）。学生不能通过抓住句子主干把握句子的主要意思，而是逐词逐句地读，有时候读完一句或者一段，通常不知道是什么意思，只好倒回去重新读，反复几次，就会产生挫败感和畏难情绪，最终放弃。学生在阅读中遇到生词时，即使不影响对整句意思的理解，也会查词典，而不会根据词根或者上下文推断生词的大概意思。不管生词对于把握文章语义是否重要，一遇到生词就纠结不放。整体而言，学生缺乏灵活使用略读、扫读等阅读策略的能力，严重影响了对语句、段落的理解，使得英语课外阅读困难重重。

（四）缺乏阅读兴趣，学生的主观能动性差

课外阅读的成效主要受学生主观因素影响。随着课程改革的发展和推广，很多教师意识到课外阅读对培养学生自主学习能力的作用。然而，初中英语课外阅读存在阅读形式单一、枯燥，学生阅读积极性较低等问题。学生对英语课外读物的接受程度较低，尤其是科普类、科技类文章。学生只愿意读和自己生活比较贴近的生活、故事类文章。然而，中考英语阅读理解题涉猎广泛，题材丰富，话题多样。

由于阅读量少、阅读能力不足，大部分学生往往被动地完成课外阅读任务，既无助于培养英语阅读兴趣，又达不到提高阅读能力的效果。对于教师布置的阅读任务，学生觉得枯燥无味，甚至产生厌烦情绪，更别说享受阅读或者提高阅读素养了。

二、初中英语课外阅读策略

为了帮助学生解决以上问题，教师可以采取如下阅读策略。

（一）甄选阅读文本，提高学生对英语课外阅读的兴趣

1.难度适中，从易到难

教师应为初步进行英语课外阅读的学生选择一些短小精悍、生词不多、简单易懂的文章，以降低其阅读负担，避免打击其阅读积极性。教师还可以结合教材话题，选择与教材话题相关或者贴近学生生活的文章，以降低他们理解文本的难度，从而使其英语课外阅读顺利进行，然后由浅入深，逐步升级。对于有一定阅读基础和阅读素养的学生，教师可以选择一些英文名著简写本或者英语报纸，如《双语学习报》等，使其增长见闻，从而达到提升英语综合素养的目标。

2.内容丰富，体裁多样

英语课外阅读材料的内容应具有多样性，符合学生的认知和年龄特点，既有趣味，又能使其学到知识，还能满足其阅读需要。这样，学生才可能专心致志地读，并能够置身其中，体会阅读的乐趣。教师可以选择与课本话题有密切联系且贴近学生生活的文本，以延续课内学习，起到补充、拓展、促进的作用（罗小愉 2016）。也就是说，教师既要选择供学生学习单词、语法或句型的材料，又要选择供他们欣赏、消遣或开阔视野的材料，如童话故事、笑话、幽默故事、日记等，话题可以涉及健康生活、师生关系、亲子关系、文化风俗等，文体可以是记叙文、说明文、小故事、广告、笑话等，此外，英语课外阅读文本的语言必须地道、实用，要能激发学生的英语课外阅读兴趣，从而提高其综合语言运用能力。

3.生动有趣，开阔视野

在教学过程中，教师要注意从不同层次、多角度培养学生的兴趣，激发他们对英语课外阅读的积极性与主动性，使其产生强烈的求知欲望。第一，通过实物演示，让学生感受到文章就在眼前或身边；第二，播放有关英语国家的视频或者影视剧，引起学生对英语国家历史、地理、风土人情等方面的好奇心和探索欲望；第三，利用学校资源，如图书馆藏书及各类报刊、音像制品等，丰富学生的想象力和社会生活经验，使其开阔视野，拓展思路；第四，通过英语社团活动、演舞台剧、制作英语海报等形式，锻炼学生动手操作、表演的能力，使其具备一定的实践能力；第五，利用网络上的信息资源，充分运用计算机技术，发挥学生的主体作用，让他们爱上英语课外阅读。

在阅读材料的选择上，教师要用教者的匠心激发学生的阅读热情，选择难度不同的开放性阅读材料，在内容分级上体现由易到难的阶梯性，以保证学生能持之以恒地进行英语课外阅读。

（二）优化阅读方式，引导学生养成良好的阅读习惯

1.快速捕捉信息，找准主题句

阅读一般分为精读和泛读两种形式。精读时，要完全理解每一个句子，并对单词、句型、语法点进行深度理解及应用。泛读时，不要求对内容完全掌握，只须看懂主要信息，提炼文章主题。对于一些细节信息，可以采用略读或扫读的方式。课外阅读的重点是训练针对问题快速捕捉信息的能力。因此，教师要根据英语文本的写作规律和写作目的，指导学生快速寻找关键词与中心句，抓住段落的主要意思，从而把握全文的含义（陆华 2014）。另外，教师要提醒学生注意文章的标题，因为它是对文章中心意思的高度概括，也是作者写作意图所在。教师要注重训练学生略读、精读、扫读等技能，帮助他们养成良好的阅读习惯，使其形成自己的阅读策略。

2.分析长难句，提高阅读速度

教师应指导学生掌握分析长难句的方法，把握文章的主要信息。对于阅读中遇到的长难句，学生可以采用“抓主干，去枝叶”的方法。如果把长句看成一棵大树，那么句子的主语、谓语、宾语等就是主干，而定语从句中表示时间、地点、原因、结果等的介词短语，以及状语从句等是修饰部分，为枝叶。在平时的教学实践中，教师经常指导学生把小括号当作“大刀”，用砍枝叶的方法阅读，即分两步理解、分析句子。第一步，读括号外面句子主干的含义；第二步，理解括号里边枝叶的含义。例如，在“The first people from America arrived in China by ship in the twentieth century.”这句话中，from America、in China、by ship和in the twentieth century是介词短语，并不是主干，在阅读时可以用小括号括起来，括号外边的是句子主干：“The first people arrived.”了解了句子主干的含义，再加上来自美国、中国、乘船等信息，降低了句子的难度，便于理解，整个句子的含义就比较清晰了。教师还可以让学生在有限的时间内读规定的文本，经过有计划、长期的阅读训练，逐步提高其阅读速度。

3.根据构词法和上下文猜测词义，清除阅读障碍

如果学生因生词而影响阅读，那么就会降低阅读效率。这就需要教师讲构词法，举例子，让学生通过词根猜出词义。例如，class与room组合在一起构成合成词classroom；polite加上表示否定的前缀im-，变成反义词impolite；useful把-ful换成否定后缀-less，就派生出反义词useless。转化词也经常出现在阅读中，如在“The tree should be watered every week.”这句话中，water就是名词转化成动词的用法。另外，教师要教会学生根据上下文猜测生词的大概意思。在进行英语课外阅读时，生词是学生读不懂的主要原因之一。一方面，学生在阅读过程中遇见的生词如果关系到句子主要含义的理解或文章主旨的把握，就要根据构词法、上下文、文章主旨等猜测词义。例如，在“Paul Barton is a famous British pianist.He plays the piano for elephants several times a week.”这句话中，虽然学生不认识pianist，但是可以根据下文提到的“He plays the piano.”推断出是“钢琴家”的意思。另一方面，学生在阅读过程中遇见的生词如果不影响对句子或者文章主旨大意的把握，就可以跳过。例如，在“It tells a story about a girl who is accidentally left alone at school.”中，虽然accidentally对于学生来说是生词，但是它并不影响对句子大意的把握，因此可以忽略。学生只要掌握了有效的方法，见到生词就不会望而生畏，既能节约查词典的时间，又能提升阅读效率。

4.完善多元化的评价体系

为了更好地进行英语课外阅读评价，把考试成绩作为唯一的评价标准是行不通的。教师应在评价主体、评价方式、评价内容上实现评价的多元化（於荷红 2010）。第一，除了教师评价，还可以进行小组评价、学生评价等。第二，教师可以选择英语经典作品诵读、讲故事、表演话剧、制作海报、写读后感等方式监督学生的课外阅读，定期在班级展示，交流阅读心得。第三，教师可以要求学生收集妙句美文，丰富其语言知识。鼓励学生每天背诵、摘抄美文好句，水滴石穿，既能提高阅读水平，又能解决写作中无话可说的问题（吕彦甫 2015）。第四，教师可以给学生发阅读计划表或者思维导图，让他们把阅读文本中的主要信息记录下来，加深印象；还可以让学生写读后感，引发其思考。写作前，教师可以告诉学生怎样写才有意义；写作后，教师可以让学生分享阅读感想，鼓励他们继续写。这样既能提升学生的阅读兴趣，又能激发其写作欲望，从而提高其英语综合能力。英语课外阅读评价既要重态度，又要重品格。实践证明，多元化评价体系有助于教师了解学生的阅读水平，从而制订出适当的阅读指导计划，调动其阅读积极性，提升其英语阅读素养。

结语

阅读在听、说、读、写四大基本语言技能中占有非常重要的地位，是培养学生口头表达能力和书面写作能力的有效途径。英语课外阅读不仅可以提高学生对所学知识的理解能力及灵活应变能力，还能开阔其知识视野，并有助于他们在潜移默化中受到英语文化的熏陶和启迪。教师应采用科学、有效的阅读策略，丰富英语课外阅读形式，激发学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好的课外阅读习惯，从而达到提升其英语阅读素养的目的。