活动教学法在初中英语阅读课堂中的运用探究

徐 腾

随着素质教育改革的不断深入，初中英语阅读教学发生了翻天覆地的改变。当下的初中英语阅读教学包含读、说、写等方面的细节能力，对于学生的英语综合素养提升提出了全新的要求。但是，英语阅读学习也是一个枯燥的过程。如何在现有的教学基础上提高初中生主动阅读、深入阅读的动力成为很多一线英语教师关心的问题。活动教学法作为一种以活动为载体的教学方式，为初中英语阅读教学带来了前所未有的生机与活力，有效提高了英语阅读教学的质量和效率。下面，结合在日常英语阅读教学中的一些成功教学案例，谈一谈如何利用活动教学法开展初中英语阅读教学，促进学生在英语阅读学习方面个性化发展与综合素质的提升。

一、活动教学法在初中英语阅读课堂中运用的意义

英语阅读教学任务繁重，尤其是进行课程改革后，英语教师须在原有的阅读教学目标基础上，针对学生在英语阅读思维、知识面、理解等方面的素质能力进行专项训练，这无疑给当下的初中英语阅读教学带来了更多的挑战。

活动教学法是一种以活动为载体，在各种活动互动过程中完成学习任务的教学方式。对于初中英语阅读教学而言，活动教学法在课堂中的应用为当下的教学打开了新局面，有效提升了学生的英语阅读效果。比如，活动教学法中不乏一些游戏活动的形式，其丰富、有趣的特点可以有效激发学生阅读学习的主动性；活动教学法中还包含一些合作表演类型的学习方式，需要学生将阅读文本改编成情景剧，扮演故事中的角色，从而通过表演的方式完成对文本内容的理解。除此之外，活动教学法还包含竞赛类活动、合作类活动、情景类活动等多元化形式，每一种活动形式都可以为英语阅读带来新的体验，吸引越来越多的学生参与阅读学习。同时，教师在创设活动前会科学、合理地设计活动的目标和过程等，确保每一次活动都可以有效提升学生的某一项阅读能力（郝珊珊 2021）。

二、活动教学法在初中英语阅读课堂中的运用

（一）竞赛类活动教学法，激发阅读学习兴趣

初中英语教材中通常会出现一些长篇阅读文本，这些文本包含很多信息，让习惯短篇阅读文本的学生感觉吃力，不仅要读懂文本内容，还要掌握和记忆文本中相关的重要信息。然而，在传统的初中英语阅读教学中，新课开始前，教师一般采用让学生直接读的方式展开教学，这种重复、枯燥的阅读过程容易使学生丧失阅读兴趣，阅读效果往往不尽如人意。有鉴于此，教师可以利用学生争强好胜的性格特点开展竞赛类阅读活动，以此激发其英语阅读兴趣（朱明磊 2017）。

例如，译林版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Dream homes中有一篇阅读文本——My dream house，由于该阅读文本是单元后的阅读任务，很多学生的兴趣并不高。为了改变学生的消极态度，教师围绕该阅读文本的内容开展竞赛类阅读活动。首先，教师告诉学生要组织与My dream house有关的阅读竞赛，但不告诉他们竞赛的具体内容，只告诉他们竞赛的题目与阅读文本的内容有关。其次，教师组织学生自主阅读，待他们阅读结束后，围绕文本主题内容进行有效提问。学生可以自由抢答，抢答数量和回答正确率最高的学生可以免去当天的一项英语作业。这种竞赛奖励对学生具有一定的诱惑力，他们都积极投入My dream house的阅读，希望获得相应奖励。在准备活动结束后，教师正式提问，让学生根据提问内容抢答（在抢答的过程中不能翻看书本内容）。教师提出问题：“Where is Simon’s dream house?”学生根据文章的第一句话“Simon’s dream house is at the foot of a mountain.”快速给出答案。以此类推，每次一听到问题，学生就会根据记忆进行抢答。这种竞赛类的阅读活动旨在激发学生主动阅读的兴趣，并利用比赛的紧张气氛提高其阅读效率，同时使其从竞赛的成功中获得英语阅读学习的满足感。

（二）游戏类活动教学法，巩固词汇记忆效果

初中英语教材的阅读文本中开始出现大量专业化、复杂化的英语词汇，如果学生想读懂文本的主要意思，就必须提升英语词汇的储备量。但是，英语词汇的学习和记忆的过程是比较枯燥的，加之很多学生采用死记硬背的方式，记忆的效果并不理想。针对英语阅读文本中出现的新词汇，教师可以通过趣味性游戏活动的形式引导学生展开互动，让他们在游戏氛围中不知不觉地掌握新词汇的含义和用法（张游 2017）。

例如，译林版初中《英语》七年级（上）Unit 2 Let’s play sports!的内容与体育运动项目有关，且各板块的阅读文本中都出现了不同的体育运动项目的词汇。为了提高学生对这些运动项目词汇的记忆效果，教师引导他们开展“我做你猜”的游戏活动。首先，归纳本单元中出现的各种体育项目的词汇，如 football、basketball、swim、volleyball等，让学生初步记忆和掌握这些词汇的具体含义。其次，开始做游戏，让某一个学生走上讲台，根据这些体育运动项目做出相应的动作。以“打排球”为例，讲台上的学生要做出“击打排球、接球”等相关动作，而台下的学生要根据他模仿的动作进行猜测，直到给出正确答案为止。

又如，译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals中出现了很多与动物有关的词汇，包括形容词和名词。针对这些词汇，教师可以组织学生开展“我来描述你来猜”的游戏活动。教师让学生模仿Help wild animals板块的形式，利用自己学过的英语词汇描述一种动物，如从体型、叫声、食物、危险性等方面展开描述。以“老虎”为例，负责描述的学生这样说：“It is big and strong.It likes to live in the forest.It has patterns on its body and runs very fast.”台下的学生根据这些描述在大脑中勾勒这个动物的基本样貌，并说出tiger。以“大熊猫”为例，负责描述的学生这样表达：“It is fat and cute.It likes to eat bamboo.It has black and white patterns.Many people like it.”无论是哪一种动物，学生都可以根据自己对其熟悉程度进行细节方面的阐述，在不说出动物名字的前提下，尽可能多地使用描述类词语和句子。在这种互动游戏活动中，学生不仅使用词汇的种类越来越多，还会使用课本中学过的重要句型。通过以上练习，学生可以轻松掌握与动物有关的英语词汇。

（三）合作类活动教学法，提高阅读学习效率

每一个班级中的学生由于性格、理解能力、阅读速度等方面的差异，在英语阅读学习中的能力有差异。提高学生英语能力和语言素养是初中阶段英语课堂教学的重要目标，也是教师在教学设计中要遵循的教学理念。针对班级中不同学生在阅读学习方面的差异，教师可以尝试开展合作类教学活动，利用小组合作学习的优势，借助小组内学优生的带动作用，提高班级学生的整体阅读学习效率（万霞 2015）。

例如，译林版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Films主要介绍了一些知名的电影明星，其中Reading板块的阅读文本Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn介绍了奥黛丽·赫本（Audrey Hepburn）的传奇人生。在讲授过程中，由于阅读文本篇幅较长，且阅读难度比较大，首先，教师结合学生的具体情况，遵循“差异化融合”的原则，将他们划分为不同的小组，确保每个小组的整体阅读能力相当。其次，教师引导学生开展合作阅读活动：针对各小组成员的阅读学习能力进行明确分工，有的负责整理生词、有的负责收集主要信息、有的负责进行难点翻译，等等。比如，将生词的整理安排给学习能力一般的学生负责，不仅可以加深他们对词汇含义的理解，还能使其养成查阅工具书的良好习惯。在Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn 一 文中，负责整理生词的学生先根据自己的理解能力进行归纳分析，通过初步阅读查找出actresses、humanitarian、immediately、environment等单词，然后利用工具书查出它们的具体含义。在该部分的合作学习中，鉴于有些词汇具有多重含义，为了更贴合文本主题的需要，负责整理生词的学生可以寻求优等生的帮助，以确定最合适的词汇含义。

同样地，在其他合作学习活动中，小组成员之间可以互相协助，提高整体阅读学习效果。比如，在句子翻译合作学习活动中，基础较好、理解能力较强的学生可以负责主要的翻译工作，并向学习能力较弱的学生讲解翻译技巧。以“By showing us the beauty of nature，Hepburn wanted to remind us that we should protect the environment.”这句话的翻译为例，单词that后面的句子在这里具体充当什么成分，具有哪些作用，基础较好的学生可以进行深入讲解、分析，帮助学习能力较弱的学生提高翻译能力。通过分工合作，一篇难度较大的文章可以被分解成不同的学习小板块，学生互相协助，合作完成任务，共同进步。

（四）表演类活动教学法，提高句型应用能力

课程改革提倡将学生放在学习的主导地位，要求教师尽可能通过合理、有效的方式吸引他们的目光，激励其主动参与各种英语阅读学习活动（赵美2014）。初中英语教材中总是会出现一些具有丰富故事情节的阅读文本，深受学生的喜欢，同时反复出现一些常用的重要句型。如果单纯地让学生死记硬背这些句型，表面上看好像可以取得一定的效果，但具体到实际运用中，很多学生不懂得如何灵活应用。有鉴于此，教师可以根据要学习的阅读文本进行创编，将课堂所学内容变成情景剧表演，让班级学生担任其中角色，通过真实的表演体验、感知基本句型的应用技巧。

例如，译林版初中《英语》七年级（上）Unit 8 Fashion 主要涉及“Looks clean”“These trousers are too long”“You look very good in it”“This dress is very popular among young people”等关于穿着打扮的交际用语。在讲解这些交际用语时，教师可以让学生模仿课本中的阅读对话展开情景表演活动，让他们根据自己的穿衣喜好自由表达。学生对话如下：

A：What a great show，I really like your red skirt.

B：Thank you.I think it match with my shoes.

A：I like your hat，too.Is it made of wool?

B：No，it’s cotton.

A：You look so beautiful today.

通过对穿衣风格的交流互动，学生将课本中的句型应用转移到现实生活中。这种模拟表演活动不仅提高了学生的参与热情，而且培养了他们的交际能力。虽然学生彼此交流的话语不同，但是无一例外都要使用阅读文本中的主要句型，在一定程度上锻炼和提升了语言运用能力。

结语

综上所述，初中阶段是提升学生英语阅读能力的重要时期。从小学阶段的简单英语跨越到中学阶段具有一定难度的英语学习，很多学生会产生一些学习疲态，尤其是面对繁重的阅读任务、大量生词、复杂语法时，更是加重了学习负担。因此，在初中英语阅读教学中，教师要深刻认识到活动教学法在阅读教学方面的价值，结合不同年龄段学生的阅读喜好、能力等特点，设计多元化阅读活动，通过各种阅读活动的引导，激发学生的阅读学习动力，并鼓励他们在活动互动环节完成英语阅读任务，从而提高初中英语阅读教学成效。